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浅谈初中生物教学模式

初中生物教学全新教学模式的开展,不仅来源于生物学科操作性学习的特殊要求,也是处于初中阶段的学生性格因素的要求,当前的生物教学模式对于激发学生的实验热情,探索热情,自主学习热情都有极大的推动作用.在全新教育教学理念的引导下,各式各样生物教学活动的开展,对于培养学生多感官联合并用学习,对于发展学生发散性思维训练,对于锻炼学生自主参与学习活动的意识以及自主学习能力的培养都有积极性的推动作用.

传统的生物教学模式都是教师对学生进行更多的理论说教,即便有一定的实验也是教师给学生演示,让学生观察.这样的教学模式不仅不能够发挥实验教学功效,而且剥夺了学生的实践动手能力,不利于学生对有关科学知识的直观感知,更不利于提高学生的动手操作能力,影响学生实验技能的培养,影响学生的科学素养的提升.为此,作为初中生物教师一定要重视生物实验教学,改变传统的教师演示实验教学模式,引导学生自己动手操作,让学生根据所学知识设计实验方案,总结实验规律.例如,学习植物细胞吸水和失水的教学内容时,教师就可以直接到市场上买一部分黄瓜,食盐等,分给不同小组,让学生盐拌黄瓜,观察实验现象,再分给不同的小组一些萎蔫的青菜,让学生给这些青菜撒点水,在观看其变化等,这样的实验非常简单容易操作,学生就能够通过具体的实验操作来感知生物知识,直观,真切,深刻,又能够感受到生物就在身边,生活离不开生物.

在现如今的教学中,老师已经渐渐的从主导的地位中退了出来,因为学习已经成了学生自己的事情,老师就只是学生学习中的引导者,一切都需要学生自己去探索和发现.尤其是生物这门与生活息息相关的学科,更加要发挥学生自主学习的能力.让学生多在生活中发现问题,调动他们自己的动手,动脑能力,鼓励其投身到实践中去.我们不能再像以前一样死板的教学,单纯的在黑板上写板书,学生在下面埋头记笔记,这种古老的教学方式,很显然已经不适用于当今创新的时代.作为新时代的引领者,要有着很强的动手实践能力.例如七年级上册教材第一单元小结通过探究生物与环境的相互关系体验科学探究的一般过程,首先要制定一个大概的流程,提出问题———作出假设———实施计划———得出结论———表达和交流.流程的设定也要让学生参与进来,不管是问题的提出,问题的讨论,还是结论的最后交流,都要充分体现学生的主导性.让老师变成学生的合作者,变成学生学习中的帮手,让每一堂课都是由老师和学生合作完成的.

我们再以八年级上册教材第五单元第四节<,鱼>,一个比较熟悉的鱼类为例子.首先由老师提出一个问题,观察鱼类的形态和身体结构.在提出研究的问题之后,老师先把学生进行分组,将学生分成六组,每组发一个鱼类的模型,让学生观察模型,给出答案,看鱼类的身体结构.比如,鱼类的身体有几个部分,鳃和鳍的主要作用等.在几分钟之后,学生观察讨论完毕,老师就可以发挥引导者的作用,因为有些问题仅仅靠看是看不出来的.下面老师就要求学生以小组为一个单位开始实验.鱼类的呼吸,鱼主要是用鳃呼吸,水流从口流入及有鳃盖后面缘流出,在不断通过鳃的时候进行气体交换的.下面就要学生亲自动手实践,将准备的鱼放在有清水的透明容器中,在容器里放入有颜色的果汁,接下来让学生观察鱼类的口和鳃盖动向,并记下发现的情况.这样,就能够知道鱼类的呼吸是否能利用口和鳃盖来完成气体交换的.由此一来,学生就能够在实践中发现问题,并且通过自己的能力解决了问题,这样的学习方式才能让学生对于学习到的知识记忆更加深刻.

现在的教学设备已经非常的先进了,从原来的卡片教学,到后来的幻灯片,再到现在的多媒体.这些先进的教学设备给我们教学带来了诸多的便利,让多媒体课件走进生物课堂,给学生展现出一个生动的生物圈.在研究鱼类的时候,老师就可以用大屏幕放出鱼类的图片,让学生更加清楚直观的看到鱼类的外形,此外老师还可以搜一些相关的视频,介绍鱼类习性.还可以让学生观看动物世界,使课堂不再乏味.生物这门学科对中学生来说并不是熟悉的.尽管生物就在我们身边,水里游泳的,地上爬的,空中飞的,简直是无处不在,但是学生却从来没有深入的观察研究过,看到只不过都是生物的表面,因此有些生物对学生来说,只不过是个抽象名字而已.而在利用了多媒体之后,生物就变得生动了,老师可以图文并茂,多角度的向学生展示.多渠道多感官的揭示出生物学的奥秘,调动学生思维,让生物课堂气氛更加活跃.初中所学的很生物科学与生活密切相关,教师在引导学生掌握基本教材知识的同时,引导

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生物与生活同在,让生物生活化教学模式走进课堂,让生物更加贴近生活,让学生能够深切的体会到学习乐趣.通过新型生活化教学方式的教学,希望能把生物学科的教学带入一个新的高度.

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