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能阻止学生语言的发展.例如:有一节课的教学目标之一是让学生能用句型"What'syourfavoritefruit"询问他人的喜好.当教师让某一学生用上述句型提问时,该生提出的问题是:"Whatisyourfavoritefood"教师觉得学生所用句型不是自己课前的预设,就连忙纠正学生的问句:No,No！Askme"What'syourfavoritefruit"该生只好机械地重复:Whatisyourfavoritefruit这时授课教师才如释重负,并且接着回答:Myfavoriteisapple.课堂是动态的,教师面对的是活生生的有思想的人,教师应随机性地引发许多的课堂生成.教师要积极及时捕捉和利用这些生成性的课堂教学资源,否则就是浪费.上述情况,教师能对学生的问题给予肯定,并能适当引出"What'syourfavoritenumber/animal/food"等句子,不仅能拓展课本的教学内容,完成教学目标的达成,使英语教学生活化,还能激发学生学习英语的成就感,兴趣和热情.我们教师在制定教学目标的时候不要画地为牢,囿于三维目标的框框中.其实,大纲提出的三维教学目标,是我们实现教学的一个依据,并不是说每一节课都要去实现三维目标,教学类型,教学内容,教学实现的方法不同,所能达成的目标也不同.因此,教师还是要创造性地去使用大纲,理性地去分析教材,合理地确定每个学期,每个单元以及每节课的层次目标.

变动的课堂充满不确定性,学生一些发人深思的问题,富有个性的理解和表达随时可能不期而至,超出教师的意料.真正的教学结果一定是预设目标加上预设之外的生成目标,预设的目标在实施的过程中应当开放地纳入弹性灵活的成分以及始料未及的体验.教师应根据变化的情形不断地调整自己的行为,根据自己对课堂各种信息的综合把握,即时作出判断,应学生而动,应情境而变,敏锐捕捉学生思维的火花,演绎未曾预约的精彩.关注每个学生的发展,重视个体差异,承认每个学生的知识结构,理解能力,经验或经历上存在的差异.关心学生个体差异,目标设计据之制定高低难易不同的层次.国家课程标准是国家制定的某一学段的共同的统一基本要求,是绝大多数学生应达的标准.教学目标设计应考虑学生个体学习差异.教师不是随意增加或降低课程难度,而应使教学目标具有层次性将结构化后的以符号为主要载体的书本知识重新激活',实现与三方面的沟通:书本知识与人类生活世界沟通,与学生经验世界,成长需要沟通,与发现,发展知识的人和历史沟通.用通俗的话来说,就是使知识恢复到鲜活的状态,与人的生命,生活重新息息相关,使它呈现出生命态.具有内在生命态的知识,最能激活,唤起学生学习的内在需要,兴趣,信心和提升他们的主动探求的欲望及能力.教师在寻找这三方面联系的同时,也拓展了自己的认识领域,并把注意力从研究教学内容转向学生的前在状态,潜在状态,生活经验和发展的需要,这是实现由"教书"为本转换到通过教书来"育人"的十分关键的一步.以学生为主体,要从学生的认知,情感,态度,价值观等原有基础出发,确定合适的教学最近发展区,能够使每一个学生在原有基础上得到最大限度的,充分而自由的发展.教学目标的确定,如果仅从教师自身出发,按照一个标准要求每一个学生,势必会造成大部分学生的失落,人为地加重学生的学习负担,导致教学的低效率.的科学性还要求层次能较精确地定位在学生能力培养和发展的最近发展区上维果茨基的最近发展区理论认为教学应是从学生的潜在水平开始通过教学把潜在水平转化为新的现有水平不断创造新的最近发展区因此发掘学生学习的潜在水平结合具体教学目标精确定位取得优良教学效果的前提.另一方面,学生个体学习目标客观上存在不同层次,不同目标,实现目标过程应遵循从较低层次逐步达到较高层次.教师设计不同的目标层次,让每位学生都能根据自己的能力,确定自己的目标,积极主动地投入到探究活动中,体验探究过程中的乐趣,收获探究过程中的成果,培养并强化目标意识,实现学生潜能的可持续发展.教学目标是通过综合考虑各种因素在上课前制定下来的,但课堂上有更鲜活的教师意料之外的情景时有发生,使原来设计的教学目标出现偏离.是教学目标设计不合理,还是我们教学方法的问题这使得我们对教学目标设计有更深的思考,也使得我们想到在制定教学目标时,应有一定弹性空间,不能过于死板,教学目标应该有在一定程度上动态生成,而不是全部课前制定的.

怎样写学生毕业论文
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