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"主题"是从某个或几个教学事件中产生,而不是将某个理论问题作为一个"帽子",然后选择几个教学案例作为例证.②教育叙事形成的报告是一种"教育记叙文"而不是传统的教育"论文".这种教育"记叙文"比传统的教育"论文"更能引起读者的"共鸣",并由此而体现它的研究价值.
③叙事研究报告以"叙述"为主,但是在自己"反思"的基础上写的,"夹叙夹议",能够更真实,深入地反映研究的全过程和作者的思考.
④教育叙事对改进自己的教育教学思路,提升自己的教育教学水平起到了强有力的推动作用.既是一种指导参与式培训,又是一种探究式培训.
过去,一谈到写论文,我们就想到长篇大论的学术论文,好像只有学术论文才是研究的唯一文体,实际并非如此.学术论文属于专业研究者的一种文体.在学术论文中,我们需要有鲜明的观点,需要层层论证,需要有步步为营的推理,需要有逻辑鲜明的秩序,需要引用大量的国内外参考文献,这是学术论文的一般性要求,但这种文体对于中小学教师来说恰恰是不适用的.比如一个教师占有资料的空间与视野总是有限的,他不可能对国内外相关问题的研究文献作综述与梳理,他所提出的相关论证,是在自己的经验当中对事物的逻辑判断,也并不像专业研究者那样层次分明,学术论文这种文体与中小学教师有关,但不是主要的文体形态.其他的一些文体形态,也可以归诸"论文"范畴,只不过它不是以"学术"为主要取向的,教育叙事研究报告,同样也是研究成果的表达形式.而这些样式是与具体的实践结合在一起的,反映的是教师在日常教育教学中的所思所想,是和具体的实践结合在一起的,是和一系列鲜明的有情节的事件结合在一起的,体现教学的全过程,反映的是教师的心路历程,提升的是教师的相关经验.这种非常鲜活,丰富,多样的文体形式,属于教师,正像学术论文这种文体属于专业研究者一样.专业研究者长于用专业词汇表情达意,而我们的叙事,案例,日志,反思,恰恰是那些生动,具体,形象的表达,这种语言类型属于实践第一线的老师们.这正是教师们寻找到的,属于他们自己的研究成果的表达形式,正在形成他们自己独到的研究文体,随着教育叙事研究被广泛重视后,也将成为流行和被承认的一种论文,即叙事研究.
3,结合你的教育教学实际,写一篇叙事研究报告,与大家分享.
与学生一起成长
一个学生就是一个世界,学生的心灵世界是极广阔的天地,我们老师,特别是班主任,在这广阔的天地里耕耘,虽然责任之重大,但劳动是神圣的！
有一年的秋天,我当时担任初一四班班主任,学生是刚从小学升入初中.报名的当天下午,学生阿敏是最后一个在她"父亲"的陪同下来报名的,我当时就注意到她那瘦小的身子,弱不禁风的样子,还有那忧郁的眼睛.
我当时心猛地像被什么蛰了一下.凭直觉她不仅身体不好,而且可能有什么难言之隐,我当时就笑着对她说:"你要多吃点饭,还要多锻炼身体,要不冬天的风稍大一点就可能把你吹起来了,那可如何是好."
她当时嘴角稍动了一下,勉强挤出点笑容来.她"父亲"只是猛吸烟也没说什么.开学后我才知道阿敏的坏习惯很多:迟到,缺课,课上睡觉(而且就像是晚上熬了通宵一样),做小动作,好像还和社会上的小混混混在一起.
照这样发展下去,要是不及时帮助她改正,这会对她以后的成长造成很多不利的影响.我试着找她谈心,但她仍然我行我素.
被迫我去家访,事后得知她是个孤儿.6岁那年她爸爸死于一次车祸,她妈妈经不住打击突发病而死.上次带她报名的是她舅舅.他爸妈去世之后,她舅舅和舅妈一手把她养大,本来家境就不太好的他们,加上她一个就更穷苦了.
她舅妈一直对她不好,她也不经常回家,在街上和小混们在一起或是一个人在某个墙角过夜,知道这些后我心情异常沉重.为什么老天对这个仅12岁的小女孩如此不公,我下决心要改变她,要她重新找到生活的快乐,接下来的一段时间,我设法取得她的信任,找她谈心.
有时还带她去食堂打饭,慢慢地她愿意和我交流了,我高兴极了！又马上对她说:"今后我每天早上在操场上等你,我带你去跑步,好吗"她也答应了.
从那以后在操场上每天早上都有我们的身影,而对她的缺点我也在她高兴时一点一点地跟她说其中的危害,也对她说其实你的舅舅和舅妈是很关心她的.只要你听老师的话,每次放学都要回家,做点力所能及的事.
同时我还发动班里同学多关心阿敏,果然不出所料,两个多月后,她有一次高兴地对我说真得像我说的那样,她舅妈对她好多了.
从那以后她学习用功多了,爱跟同学们交流,也爱关心集体了,上课积极发言.总之性格开朗了许多.我看到这一切也很高兴.同时我还经常和她的舅舅及舅妈联系,告知阿敏在学校的表现,他们听了也很高兴.
今年教师节,她发短信给我说:"月亮的周围总有星星的身影,鱼儿总是在水的滋润下畅游,花朵总在圆丁的培育下成长,教师节有什么当然是快乐和祝福."
作为班主任,听到和看到这些我不能不为之感动,不能不为之幸福.同时我也在反思:作为班主任,我们不仅要在学习,生活和精神上帮助,关心学生,还要帮助学生逐渐自立,自强,自信.
与学生一起成长,在成长的道路上我们也尽量多一些赏识,少一些训斥,多一些引导,少一些说教,多一些关心与细心,少一些冷漠与粗心.让他们缺少关爱的心灵得到慰藉,使渴望友情,亲情的孤独的心灵得到爱抚,使经受挫折的学生获得成功的喜悦与自信.真正做到教给学生知识的同时,也教给他们学会生存,做生活的强者.
与学生一起成长,我每天都在感动和被感动中生活.我想,这就是作一个老师最大幸福和快乐.
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