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把知识学到了.技术的作用在于"如虎添翼",但用得不好,可能会使学生只关注结果而淹没了思维的过程,所以信息技术要用在那些没有了它就难以进行的教与学的活动中.在教学设计中,教师应结合具体的教学内容,适时,适度,适量地选择信息技术,创设教师,学生以及信息技术相互促进的教学环境.

3,学生和教师在整合过程中主导与主体地位的误解

学生成为学习的主体,并不等于放弃教师的主导作用.在传统的以"教"为中心的教学结构中,教师是教学进程的控制者,教学活动的设计者,实施者,这种传承多年的主宰课堂的教学方式为我国广大教师普遍接受.而现在强调充分发挥学生的主体作用,就是改变传统教学中的教师全权控制为新型教学环境下尽量实现学生的主体地位的回归.这是大部分教师能达到的学生主体作用时的理解.然而有些教师在实际教学中却把主体回归的课堂变成了主体放任自流的课堂,过度弱化了教师的作用.于是在教学中出现了放手让学生在网络中自学而不进行监控,让他们在讨论区中自由发言而不围绕主题的现象,同时面对网络上的浩瀚资源,有不少的学生会迷失方向,不按老师的要求去完成任务,而是沉迷于局域网内的游戏,聊天,谈些与学习无关的话题.不但信息技术环境下数字化学习的优势没有发挥出来,连传统教学中教学任务的完成,必要的师生情感交流,教师人格魅力的熏陶都等丢失殆尽.因此在教学过程中还需要教师的监控与督促.教师要定位为教学情境的创设者,学生运用信息技术进行学习的指导者,学习工具运用的帮助者,协作学习的组织者.尤其是中小学学生的认知水平较低,自制力有限,那么以多媒体和网络资源为主的信息技术学习环境下,教师的主导地位就更加重要了.4,重活动形式,轻活动效果

课堂中的教学活动要和本节课的教学目标密切相关,所有的教学设计要围绕教学目标进行.教师在设计学生的活动更要准确地体现教学重点,且能体现出学生在活动参与中的理解,表达能力的培养,活动参与后达到意义建构的程度即活动效果.然而很多课堂教学中我们发现有些教师花了很多力气设计的活动,只重视活动形式,而忽视了活动效果.以一堂小学的综合实践课"节日风俗"为例,教师在课件中设计了三段关于元宵节,端午节,中秋节的的民间故事.然后让学生根据上网查询的资料及自己已有的对节日的理解,表演了三个节日,但是都没有达到预期的效果.原因一是没有体现出某节日最核心的风俗特点,如元宵节不是简单地吃汤圆,端午节也不只是做出划船的样子,中秋节更不应只表现嫦娥和吴刚相聚的故事,风俗中元宵节所体现的欢乐团圆,端午节划船比赛体现的力量,友谊,中秋节亲情的表现及对亲人的思念,在学生活动中是没有办法体现出来的,原因二是没有达到学科教学中让学生加工,概括,表达学习材料的能力的目的,看上去课堂气氛很热闹,但教学目的没有达到,原因三是一些常用的技术设计,操作上也要对学生提供帮助.如不易频繁使用过于嘈杂的声音,主题页的设计尽量简洁,加强对材料的提练总结等.

5,对学生思维方式的误导

在信息时代,学生以一种非传统的方式接受知识,获取信息,思考评价,解决问题.正确的数字化学习的思维方式对于学生一生都有很重要的作用.尤其网络信息容量巨大,同时也良莠不齐,有的只是对某一问题的观点罗列,有的则带有片面性甚至误导性,那么这种数字化学习的能力培养就要求学生能够站在较为客观的立场进行分析,再结合自身的知识结构做出相应的判断.但有的教师只是提出"从网站找出一条信息来表达或证明你的观点即可".这种引导学生分析学习资料的思维方式就带有误导.它易使学生人云亦云,甚至以偏概全,有碍其正确判断,有理有据地分析事物的能力.如果教师连逻辑思维,辩证思维都无法对学生进行正确训练的话,那么培养学生的创造性思维就更无从谈起了.我们知道,教学内容是繁多的,信息技术手段更是不断更新的,因此,"信息技术与教学整合"这一模式的内容是丰富的,意义是深刻的,作用是巨大的.它要求在先进的教育思想指导下,把以计算机及网络技术为核心的信息技术作为促进学生自主学习的认知工具,情感激励工具,教学环境的创设工具,使各种教学资源,教学要素和教学环节,经过组合,重构,相互融合,在整体优化的基础上产生聚集效应,从而促成传统的以教师为中心的教学结构和过程模式的根本性变革,达到培养学生创新精神和创造能力,提高学生素质的目的.

优秀文参考属性评定
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