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854;配备相应设备的教师人数.

本次调查包括乡镇中小学71人,占总调查样本的55.04%,村级小学37人,占调查样本28.68%,市级和县级21人,占调查样本的16.28%.在农村课程实施中,黑板和粉笔还是占主体地位,占48.65%,但是也有些经济比较好的农村配备了多媒体计算机,少数学校安装了幻灯片和投影仪,在乡镇学校,多数都运用多媒体进行课程的实施,也有些地区只拥有幻灯片和投影仪,较落后的乡镇还是利用传统的黑板和粉笔,还有些教师的学校配备了网络化教室,县级和市级的学校将黑板和粉笔作为主要工具,最好的硬件设施只能达到多媒体和计算机.虽然近几年来国家一直在增加农村中小学的教育投资,改善教育环境,但是到目前为止,农村的学校条件仍然跟不上,有些学校虽然设备较齐全,但也只是一种摆设作为上级检查的样品,没有运用到课程实施中.整体来看,山西省的课程实施硬件环境还是比较落后的.

(三)数学课程内容的特点

课程内容是实现课程目标的手段,它研究"教什么"的问题,因此,课程内容的选择与组织,是课程改革要解决的主要问题.本文对课程内容的难易程度,实用性和创新性等方面进行了调查.

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1.内容的难易程度

课程内容的难易程度可以通过教师在规定课时内完成任务的情况来反映.

图5课程任务完成情况

根据图5可知,有34位教师能够很好的完成课程任务,他们结合学生的接受能力,对于简单的课程内容,分配的课时少,复杂偏难的内容安排的课时多,再加上教参和多媒体的帮助,可以很顺利的开展课程实施活动,这类教师认为课程内容整体偏于简单,应该扩大数学课程的知识面,有68位教师基本上可以完成课程任务,他们注重基本知识的把握,认为现阶段的数学课程结构符合学生的学习特点,27位教师觉得教学任务很难完成,课程内容很难,不符合中小学生的认知发展规律,新课程标准要求课程内容与实际相融合,这对应试教育的教师来说,无疑是个很大的挑战.

2.内容的实用性

数学课程开设的最终目的是通过在实际生活中的应用来体现的,我们通过对教师运用数学解决实际问题的频率来反映课程内容的实用性.

图6内容实用性

分析图6可得,有43%的教师经常用数学知识解决实际问题,尤其是加减乘除的运算,在生活中随处可见,而且他们还能将数学应用到经济领域,用方程或者函数对初步方案作出预算,偶尔用到数学知识解决实际问题的占17%,教师遇到困难时不会想到用数学知识解决,只在生活的很小领域可以发挥数学课程的功效,在实际生活中不会用和不用数学的教师各占19%和21%,这些教师只在生活中执行交易的时候用到数学知识,觉得数学的应用面很窄,像方程和函数都是一些纯理论知识,毫无实际意义.

3.内容的创新性

素质教育的核心是创新,为了适应现代社会发展的需求,数学课程逐步向培养学生的创新精神方面发展,这对教师选用及处理教材的能力有了很高的要求.以下是教师对教材的处理方式的调查.

图7教材的处理方式

分析图7可知,19.38%的教师完全以教材为主,按照教材的顺序实施课程,教材中安排什么样的创新活动,教师就开展什么样的活动,31.78%的教师结合实际,增加或删减教材内容以符合课堂需求,对于一些偏难或者条件不允许的知识点或者实践,教师直接忽略,而对于一些启发性比较少的内容,教师自行加入探究知识点,意在培养学生的创新意识,9.30%的教师从学生的实际情况出发,变动教材顺序后才进行教学,教师认为教材中的内容顺序不合理,有违学生正常的学习思维顺序,因此,将顺序变换以迎合学生的学习规律,还有39.53%的教师利用教参,教辅充实教材内容,教学主要以教参为主,这类教师几乎脱离了教材,将全部注意力放在了教参教辅上,过于注重基础知识的掌握而忽略了教材中探究活动的设置意义,没有体现出数学课程的创新性.

(四)数学课程实施情况

1.课程目标的落实

教师要做到以人为本,就必须认真研读新课程标准,在课程实施过程中积极预设并落实新课程目标.下面对教师课程目标的落实情况进行调查.

图8课程目标的落实

图8反映,46.51%的教师积极预设课程目标,并且注意落实,45.74%的教师有预设目标,但往往做的不够,不能落实,3.88%的教师不太注意目标的预设和落实,还有3.88%的教师不太注重课程目标,不知道怎样做才能将其预设和落实.

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教师在课程实施过程中过分强调"双基",忽视过程与方法,情感态度与价值观放在知识的传授,

图9课程资源运用

图9反映,有36.40%的教师的课程实施还是以教材为主,图像,声音等其他资源只是起到辅助作用,有19.90%的教师主要用案例教学法,分析案例,让学生学习前人的数学思维,继承他们的精华并结合自己的想法提出意见,寻找新的思路,这种资源的应用需要学生有较高的自控能力,只一味的索取案例中蕴藏的知识会消减学生学习的积极性,4.80%的教师利用影视实施课程,影视中可以将要讲的内容具体形象的呈现,使课程内容动态化,但是对于对世界充满好奇心的青少年来说,过多的影视会让他们只贪图其中的乐趣而忽略学习过程,17.7%的教师用到了图片,图片是静态的资源,不具备连续性,需要配合其他资源一起参与课程实施,还有21.20%的教师利用课件开展课程活动,课件的运用也是以课本为基础的,课件既能吸引学生的注意力,还能使数学内容以简单明了,直观的形式出现,缩短了客观事物与学生之间的距离,更好地帮助学生整合知识点.教师应处理好多媒体与传统媒体资源的关系,粉笔和黑板仍然是老师们的主要工具,而多媒体课件或者影视等将作为课程实施的点睛之笔,深化课程内容.

3.课程实施的策略

为了了解课程实施过程中教师是否落实贯彻了新课程标准,我们对课程实施策略做出调查,结果如图10所示.

图10课程实施策略

在课程实施中,教师精心创设有效的情境,让学生在情境中展开学习,从而激发和培养学生对数学的学习兴趣.情境的创设以学生的实际情况为出发点,围绕课程内容,设计富有趣味性,艺术性与挑战性的情境,使学生自愿学习,还有些教师在课程实施中提倡学生自主探索,激发学生的学习热情,挖掘学生的潜能,鼓励学生大胆创新与实践.教师让学生在自主探索和合作交流过程中获得基本数学知识和技能,使他们觉得每项知识都是他们实践创造出来的,而不是教师强加给他们的,传统课程实施中,教师是课堂的主体,学生只是课堂的附属,而现代教育提倡要转变师生角色,让学生成为学习的主人,教师以课堂的组织者,指导者与合作者的身份参与教学,最大限度地发挥学生的主观能动性,教育的最终目的就是促进全体学生的全面发展,每个学生都有巨大的发展潜能,教师要因材施教,最大限度地提高学生的数学综合素养,促进学生的全面发展.

写多媒体论文的格式
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