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学前儿童美术教育有关论文范文资料,与学前儿童艺术教育相关论文下载
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会画线条.以临摹画作业为主.
引导儿童学会认识基本.
引导儿童学会在画面的中安排位置.
3到4岁儿童绘画教学活动目标
引导儿童学习多种绘画方法,体验绘画的快乐.
引导儿童学习用各种线条表现的物体的基本特征.
培养儿童认识使用颜色的兴趣.
引入写生画,使幼儿将图画形象与实物形象沟通起来.
引导儿童初步学习在画面上安排物体的前,后关系.
4到5岁儿童绘画教学活动目标
引导儿童表现自己的感受,体验创作的快乐.
引导学习表现物体的基本结构和想象的简单情节.
引导儿童恰当地使用颜色表现自己的情感.
引导儿童学习表现简单的主次关系.
以命题画,写生画形式等,引导幼儿更好地去观察.
5到6岁儿童绘画教学活动目标
以命题画,意愿画为主,引导幼儿完全由自己选题材,自行构思,构图进行作画,提升幼儿的创作欲望.
培养幼儿熟练,合理地使用多种绘画工具,大胆地进行表达.
(注意并仔细领会各年龄段目标表述的差别.)
二,学前儿童绘画教学活动的类型
临摹画教学活动
临摹作业能帮助低段幼儿了解和掌握归纳形体的能力,加快幼儿的图形表达能力.
在临摹的过程中掌握和熟练一些基本的技能,使幼儿能更快地获得成就感,提高绘画的兴趣.
临摹教材的内容应为幼儿所熟悉和感兴趣的事物,并能产生联想.
写生画教学活动
写生画可以分为写生画和默画两种.
写生画要求对着实物进行绘画,表现.默画就是让幼儿观察实物后,凭记忆进行表达.
命题画教学活动
命题画教学以帮助儿童学习造型,设色,构图等形式语言为主要目的.
命题画作业,是一个由临摹到创作的飞跃,也是幼儿绘画教学的重点.
命题的条件:
要有直接的和间接的经历,
这些图画形象基本上是画过的,
幼儿有初步想象作画的能力.
意愿画教学活动
意愿画是指由儿童自己独立确定具体内容,形式和表现方法,教师协助完成的绘画.
意愿画的主要功能在于发展学前儿童的想象力和创造力.
意愿画教育要求更讲究指导方法,对教师指导的要求也更高.
三,学前儿童绘画教学活动的指导
指导学前儿童绘画技能学习
我们把儿童需要掌握的基本技能分为三个方面:
手的动作,手眼协调能力,手的控制能力.
对工具和材料的理解与运用.
对外界信息的掌握及对色彩,形状和空间的认识与使用.
在绘画操作表现阶段,教师的指导应着重在以下几方面:
选择,提供绘画工具和材料
指导各种绘画工具材料的使用方法
帮助儿童进行创造性的画面表达
提供游戏化的练习
诱发学前儿童参与绘画活动的兴趣
(一)创设宽松的心理环境
要尊重不同寻常的提问,
要尊重不同寻常的想法,
要向孩子们表明,他们的想法是有价值的,
为自发的学习提供机会并给予肯定,
提供一段不受评价的时期.
(二)创设充满情感色彩的审美环境
教师应注意室内环境的装饰与布置,色彩力求丰富,形象造型可爱,内容有情趣,符合学前儿童的审美趣味.
结合具体的美术活动,创设与之相适应的审美环境.
这篇论文来源:http://www.sxsky.net/xie/070151447.html
(三)引导儿童进行想象和体验
要注意自身审美情感的表达
引导儿童进行"移情"和"拟人"
通过多种协同活动来加深体验
激活学前儿童的生活经验
教师应该帮助学前儿童通过概括,归类等方法,掌握各种感知的事物的基本形态和主要特征,并在此基础上,引导儿童通过表象的变形,分解,组合,联想等方式生发出,创造出许许多多的新表象.
引导学前儿童进行有效的观察
学前儿童绘画教育指导的第一步,就是通过有效的引导观察,帮助他们在头脑中储存大量的具有生成性和创造性的审美意象.因此,帮助儿童更好地,正确地观察,了解,认识周围的客观世界,也是学前儿童美术教学活动的重要目的之一,要掌握正确,有效的指导方法:
选择可供学前儿童欣赏感知的对象
注意感知内容的科学性
注意感知过程中方法的合理性
注意感知过程中语言的引导性
学前儿童手工教学活动的设计与实施
一,学前儿童手工教学活动的目标
2到3岁儿童手工教学活动目标
以纸张的折叠,粘贴为主,后期可增添泥等软性材料,重在"动手",不在于造型,创造.
3到4岁儿童绘画教学活动目标
在折叠,粘贴的基础上,开始接触工具,结合绘画的学习,进行简单的造型练习.
4到5岁儿童绘画教学活动目标
能较熟练地使用合适的工具,具有一定的立体造型的想象力和制作能力.
5到6岁儿童绘画教学活动目标.
能自己选择合适的工具,合理运用多种材料,具有一定的立体形态的表现力,创造力.
(注意并仔细领会各年龄段目标表述的差别.)
二,学前儿童手工教学活动的类型
平面手工活动
立体手工活动
三,学前儿童手工教学活动的指导
提供必要手工活动的技能
收集手工材料与提供手工工具
选择合适的手工题材
提供与材料,工具接触的机会
引导学前儿童积累丰富的表象,积极地展开联想
学前儿童欣赏教学活动的设计与实施
一,学前儿童欣赏教学活动的特点
美术欣赏是一种积极的心理活动过程,其中包括了感知,想象,理解,情感多种因素的交错融合.儿童的美术欣赏活动还处于浅表层次,有更多的直觉因素参与其中:
1,儿童的审美知觉具有完形性.
2,儿童的审美知觉具有主动性.
3,儿童的审美知觉具有多通道性.
美术欣赏中,审美理解是靠想象来进行的.早期儿童心理发展的"自我中心"的特点及其思维发展的形象性决定了他们的审美想象可以达到"神与物游",物我不分的境界.
1,儿童的审美理解具有直觉性.
2,儿童的审美理解具有情感性.
3,儿童的审美情感具有外显性.
4,儿童的审美情感具有弥漫性.
2到3岁儿童欣赏教学活动特点
尚处于本能直觉阶段向审美感知阶段的转变期,缺乏审美的感知.
3到4岁儿童欣赏教学活动特点
已开始萌发了审美心理,具有对优美事物的偏爱和识别优美物体的审美敏感性及相应的美感体验.
4到5岁儿童欣赏教学活动特点
已有了明显的审美偏爱,但还没有一般的审美标准,往往取决于个人的喜好或是其生活经验.
5到6岁儿童欣赏教学活动特点
已有了一定的审美标准,但带有明显的个体倾向,用自己的评价标准进行评价,审美评价容易受其他人的影响.
二,学前儿童欣赏教学活动的目标
学前儿童的美术欣赏活动涉及了注意,感知,想象,理解,情感等心理因素,有更多的直觉因素.在指导时,应注意从他们的年龄特点出发,启发,引导其进行美术欣赏.
2到3岁儿童欣赏教学活动目标
1,体验美术欣赏活动的快乐,培养欣赏的习惯.
2,欣赏色彩鲜明和造型简单的物品和美术作品,培养他们的兴趣.
3,引导儿童欣赏同伴的美术作品.
3到4岁儿童欣赏教学活动目标
1,能
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2,对美术作品进行简单的形式分析.
4到5岁儿童欣赏教学活动目标
1,初步理解作品形象和主题的意义.
2,欣赏并感受作品中形象的形式美.
3,培养他们关注具有美感的事物.
5到6岁儿童欣赏教学活动目标
1,培养他们初步发现周围环境和美术作品中美的能力.
2,进一步感受和理解作品的形象和主题意义.
3,学习用语言,动作,表情等表达自己对作品的感受和联想.
三,学前儿童欣赏教学活动的组织程序
学前儿童美术欣赏教学准备
要以儿童能接受的程度作为课程教学的起点.
用富有创意的课题吸引儿童的兴趣.
选择经典性的艺术作品.
创设良好的教学,学习环境.
学前儿童美术欣赏教学基本过程
(一)描述阶段
对第一印象的描述很重要.就是要儿童说出美术作品外在的,可立即指称的视觉对象,它并不涉及作品的含义及其价值的认定.
(二)形式分析阶段
形式分析是指分析视觉对象之间的关系,也就是分析作品所表现的美的形式.
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