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大学英语有关论文范文素材,与青年文学家文发表2016年相关论文查重免费
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语教学部将一如既往地鼓励学有所长的老师开设各种类型的公共选修课,如:商务英语,物流英语,物业管理英语,旅游英语,法律英语,报刊英语阅读,英语美文赏析,语言语境学等等.自从2005年怀化学院校级精品课程申报成功以来,经过近五年教学实践的检验,教与学发生了明显的变化.思想观念得以转变,教学要求和课程设置能面对不同层次的学生,特别是音体美专业学生.新教学模式的引入和教学方法的优化,使得教学活动能在自主式,探究式,个性化和基于多媒体环境下完成.
我校大学英语在教学实践中,既传授语言知识又注意培养技能,做到知识的传授为能力的培养服务.强调语言基础知识,通过篇章学习了解英语语言的特点.正确处理听,说,读,写,译之间的关系,确保各项语言技能的协调发展,特别注意加强听说技能的培养.在强调课堂教学的同时,应充分利用现达的网络传媒工具,兼顾大学英语第二课堂的扩展性教学研究.利用现有条件,在课外活动中尽可能做到形式多样,将能力培养和趣味性结合起来,提供平时课堂教学难以实施的实践活动.
教学内容组织与安排
教学内容:
我校的大学英语课程依据学生程度的不同分为非英语专业普通本科生和音体美专业生,大学英语教学部将进行分类教学.
读写课与听说课的教学时数为320学时,分别安排普通教室(或多媒体教室)和语音室授课.共四个学期,每学期为一级,共四级,每级为80学时,每周4学时(其中读写3课时,听说1学时).课内外学习时数的比例应不低于1:2.
在认真做好常规英语课堂教学的同时,积极开展英语第二课堂活动,提高学生学习英语的积极性,让学生在活动中得到了锻炼和提高.为营造校园学习英语的良好氛围,空中英语广播电台每天固定时间安排播放英语听力训练材料,增加学生听力训练时间.
依托我们自主创建的大学英语教与学网,建立内容丰富的外语学习网页供学生自主选择.同时,邀请外籍教师与学生开展英语角活动,为学生提供口语练习的机会.另外还定期组织专家讲座,开拓学生视野,组织英语词汇竞赛,短文写作竞赛,英语演讲比赛等活动,我校一年一度的"英语演讲比赛"以及圣诞晚会在全校营造了一个学英语,说英语的良好氛围.
教学改革:
因材施教,尊重学生个性,提倡师生平等讨论,鼓励学有专长的教师开设新课程,大力推广应用现代技术.教学大学英语教学部目前正在着重推行两项教学改革:
⑴音体美特殊专业大学英语分级教学模式的实践研究(校级教改课题,已立项)
通过研究,找出适合音体美特殊专业的大学英语分级教学模式,最终实现帮助音体美特殊专业大学生提高英语综合应用能力的目的.
具体方案如下:2016级体育专业新生入校后根据他们的高考英语成绩把体教专业学生分成A,B二级,其中把A级学生分成一个实验班,B级学生分成三个实验班,并实行小班教学.A级体教专业实行"2+2"模式的课程设置,即每周安排二节精读,二节听力课,在四个学期内分别学习大学英语一至四册的教材,B级体教专业实行"3+1"模式的课程设置,即每周安排三节精读,一节听力课,在四个学期内分别学习大学英语一至四册的教材,对A级学生第一学期侧重教其从宏观上把握篇章,多扩充文化背景,篇章分析等方面的内容,同时强化听说能力,第二学期同时强化听说能力和三级训练,第三学期同时强化听说能力和四级训练,第四学期同时强化听说能力,并适当增加体育英语方面的内容,对B级学生第一,二学期强调的是一个补差的过程,侧重语言点的讲解,适当补充一些难度较小的教材如新概念英语,李阳疯狂英语方面的内容,第三学期同时强化听说能力和三级训练,第四学期同时强化听说能力和四级训练.
⑵2016级普本大学英语2+2教学模式(还未申请教改课题立项,正在试点)
教学目的:长期以来,大学英语教学实施的是3+1教学模式,即每两周安排3课时的精读课和1课时的听说课.该模式在学生的听说能力和读写能力的培养上难以做到很好的平衡,因此,试点班将采取2+2的教学模式及分级教学.2+2的教学模式即每周四课时,其中听说课与读写课各两课时,重点培养学生的听说能力.
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分班原则:在开学初,对学生进行入学考试,以自愿为原则,在其入学考试成绩及高考成绩的基础上,分为A,B两级教学.其中A级班为基础较好的学生.每班的人数45-50人之间,分别安排教学经验丰富,工作认真负责的教师担任试点班级的教学工作,保证试点班的教学顺利进行.
试点班级:2016级经济管理系国贸专业
课时安排:每两周安排听说课和读写课各2个课时,听说课在多媒体语音室授课,读写课在多媒体教室授课.一,二年级为必修课程阶段,每期4学分,共16学分.为保证所有的同学都能取得良好的学习效果,可加开选修课,选修课程每课程2学分,要求学生选修课不少于4学分.本选修课程为开放式,对所有学生开放,但主要是针对程度较差的同学.课堂教学之外,安排试点班的同学在多媒体自主学习室学习,每周学习时间不少于3课时,并将自主学习计入平时成绩.
考核:成绩评定采用形成性评估与终结性评估相结合的方式,实行百分制,注重学生个性化,自主化学习.本课程采用期末笔试,听说测试与平时成绩相结合方式进行综合评定.
改革教学评价模式
改变以往以书面测试为主的考试形式,采取以检测学生综合应用能力的评测模式,重点考察语言运用能力.评估分为形成性评估和终结性评估两种形式,形成性评估由教师对学生的评价,学生自评和学生互评三部分组成.
成绩评定采用形成性评估与终结性评估相结合的方式,实行百分制,注重学生个性化,自主化学习.本课程采用期末笔试,听说测试与平时成绩相结合方式进行综合评定,最终成绩由以下三部分组成:第一部分,期末考试成绩,占总成绩的50%,第二部分,期末口试成绩,占总成绩的20%,第三部分,平时成绩,占总成绩的30%,其中考勤占10%,课堂表现占10%,课外自主学习占10%.
教学条件1.教材及相关资料建设:2.实践教学条件:3.网络教学资源和硬件环境:教学:教:
具体方法:
分层教学
强调适应学生的个别差异,着眼于使各层次学生都能在各自原有的基础上得到发展的课堂教学策略,实行分层教学.
语境化教学
汉语环境下的英语学习困难来源于两个方面:一是汉语认知结构会对英语学习产生负面影响,二是英语语境缺失的影响.在学生英语语言认知模式没有形成的情况下,学生被迫用汉语的认知模式来代偿英语的认知模式,势必造成两个认知系统不兼容的心理障碍.语境化教学贯穿于精读和视听说课程的教学.它强调语言运用突出语境化,运用语境化策略如语境化的语言输入和输出,语境化思维模式的培养,应用现代化技术创设外语教学语境等.通过营造语境化的教学氛围来实施教学,保护学生的学习积极性,提高学习兴趣,更好地感知语言,学习语言和应用语言,从而提高学生的语言综合运用能力.
基于多媒体,网络的智能教学
基于多媒体,网络的智能教学
通过声音,图象,文字,动画的立体式教学,把教师的教学过程和学生的学习过程融为一体,实现教师,学生,教材以及教学方法的新组合.
任务型教学
鼓励学生主动学习,积极参与,以个人的学习特点为基础,在探索知识的同时,探究适合于自身全面发展,长远发展的学习策略.学生在教师的指导下,通过感知,体验,实践,参与以及合作等方式,完成为他们量身定做的多样化任务,实现任务目标,感受成功和快乐,在学习过程中进行情感和策略的调整,以形成积极的学习态度,促进语言实践运用能力的提高.
以上几种教学方法相互贯通,融为一体,根据不同专业,不同课程,不同文本内容对学生因材施教
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