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浅谈高中英语写作能力的培养及提高方法

【关键词】写作训练方法根据《普通高中英语课程标准》,高中毕业(8级)的写作技能应该实现如下目标要求:1,2,能根据,3,能,4,能这些教学目标,要求学生从简单的语言表达,提高到基本脱离母语,用英语进行认识,思维,并运用英语的多种词汇,语句和文体来表达自己的体验和感受,写出具有鲜明个性的文章,传达某种信息,这近乎是一种质的飞跃.英语教学的这种形势,要求甚至是逼迫英语教师改变传统的写作教学模式.新课程《标准》还特别强调要关注每个学生的情感,激发他们学习英语的兴趣,帮助他们建立学习的成就感和自信心.鉴于此,除适量的命题作文训练外,笔者认为可以更多地采取多种提高学生写作兴趣的训练方法,让学生有话好说,有话好写.

一,写记写作难首先难在无话可说,无话可写."问渠哪得清如许,为有源头活水来",无话可说的原因是无所用心,堵塞了源头,如果学生对日常生活中发生在自己身边的事情都能留心观察,有所感悟,有所思考,形成心得,那么写作起来就不愁无话可写了.因此,教师首先应该鼓励学生积极地去感悟生活,多看,多听,多想,处处留心,用心体验和感悟身边的人和事,然后将体验和感受用英语表达出来.写日记或者周记就是一个很好的方法,笔者正是这么要求和鼓励学生的,并收到了较为理想的效果.写记贵在坚持,培养习惯,切忌三天打鱼两天晒网.开头可能会很艰难,但只要坚持下去,就会慢慢"上手",感觉越来越容易,兴趣就会越来越高,效果也就越来越明显.我刚开始让学生们记时,他们都不太习惯,基础稍微差一点的学生甚至产生抵触情绪.为了"将记进行到底",我就让他们每周写一篇,基础稍微好一点的学生每周写篇,先易后难.在学生英语写作之初时,引导他们弄清所写文章的语域情况是十分重要的,因为这将决定我们在写作时如何选词组句,可谓"看菜吃饭,量体裁衣".例如:下面一个句子:"一小时后,我们终于登上高达海拔1296公尺的衡山之巅祝融峰."可译为:Afteranhourofclimbing,wefinallyfoundourselvesatzhurongPeak,theveryapexofMt,Hengshan,towering1,296mabovethesealevel.我们可以从after等climbing这种动名词用法看出比较正式,它不是用短句表示(Afterwehadclimbedforanhour),如用短句则显得更为常见的公共语体,另外,ap

用英语写类有关论文例文ex,顶峰,巅峰,与之同义的词还有summit,top等词,但apex更为典雅,正式程度高于summit,更高于top.再有towering这一分词的使用,也说明其正式性,不是用短句(ittowers1,296mabovesealevel).那么,我们在翻译这句时则用了比较正式的语言.但如果我们是在记录人们交谈中听到下面这样一些简短而连续句子:"我们爬了一个钟头,终于到了祝融峰的山顶,它是衡山的最高峰,有1296公尺"则译为这样较合适:Afterwehadclimbedforanhour,wefinallyfoundourselvesatzhurongPeak.ThisistheverytopofMt,Hengshanandittowers1,296metersabovesealevel.这就是语域决定作用的初步体验.同时,对每篇周记我都争取做到当面批改,用英语写下自己的评语,除了指出语言运用的错误以外,还注重与学生的情感交流.对于他们在记中所写的对各类事情的看法,除原则问题外,允许他们发表不同的意见,决不进行硬性的干预.二,写短评给学生提供一些与时事,政治,经济,社会或日常生活相关的材料,让他们写出简短的评论,是提高写作技能另一个很好的方法.此类话题具有很强的现实性,能诱发学生的写作兴趣,使他们有话可写,有感受而发.写短评不仅有效解决了"无话可写"的问题,还能增强学生们的信心,使他们的写作能力和技巧得到充分的锻炼和提高.高中英语新教材中有很多与现实生活贴近的话题,教师可以就这些话题让学生用短评的形式在作文中写下自己的看法.如在学习这一单元时,让学生以""为题学生们各抒已见,写出了不少有见地的文章来.除了教材中的话题外,教师还可以从广播,电视,报纸等媒体上寻找热点话题或时事,让学生写下自己的意见.这样一来,平时两耳不闻窗外事的学生有了接触现实的机会,拓宽了他们的视野和知识面,提高了写作技能,也培养了他们的思维能力和判断能力.三,说写转换英语"说写"转换教学方式是针对英语基础教育中"说不好,写又难"的现状提出的,其目的在通过练"说"来提高学生的英语写作能力.笔者曾要求学生在上课开始两三分钟内做"dailyreport",同时规定"说"的内容必须是自己写的东西.当然,在每个学生"说"之前,教师要先行批改,这样能让说不好的学生在"说"的时候更有信心."先写后说"旨在"以说促写","以写助说",让不同程度和不同特长的学生都能体会到成就感,从而增加说和写的兴趣,提高英语说写的水平说写转换强调学生活动的创造,学习主体的参与,学习成功的愉悦以及学生的发展.它能满足不同学习水平的学生的学习需要,营造引导学生主动参与语言学习的环境,激发学生的学习积极性."说写"转换一方面是"先写后说",另一方面是"先说后写".学生有课堂口述作基础,课后写来就会更加迅速,准确,还能弥补口述中存在的内容与方法的不足,反过来促进口头概括的准确性.新教材中有一个环节是"speaking",笔者经常让学生在课堂上以小组为单位展开讨论,发表意见,课后以个人为单位形成文字书写下来.四,写读后感或书评英语中的听,说,读,写是相辅相成的.写作建立在阅读的基础上,只有读多了,学生才能写得好.因此,教师应尽量让学生接触到各种体裁,内容,形式的文章,引导学生模仿,从文章中学习写作文的方法,训练自己的思维.同时,阅读一些与课文同步的课外读物,有助于扩大词汇量,巩固所学知识,进一步掌握句型,语法等.学生通过所阅读的材料,经常会接触到英语固有的表达法,习惯等,从而对提高自己的写作能力有所帮助.五,缩写对于写作能力不是很好的学生,关键是让他们掌握一定的句型和语法,这里缩写是一种很好的方法.教师有意识地指导学生把阅读材料与写作相结合,让学生在阅读英语材料后,用英语写出材料大意或总结材料内容,通过这种练习可以培养学生总结概括能力,逻辑思维能力,遣词造句能力,书面表达能力.缩写的材料可以是所学课文,也可以是适合的课外读物.school.Moststudentsarealwaysbeingtoldbytheirparentstostudyhardersothattheycanhavesuccessfulfuture.Althoughthismaybegoodadviceforthosewhoareverybright,itcanhaveverybadresultsformanystudentswhoarenotquickenoughatlearning.Unfortunately,somestudentstakedrugs.Somedobadthingswithgroupsofbadpeopleandturntocrime.Someevenkillthemselves.Manyofthemhavetriedveryhardatschoolbuttheyhadfailedincertainexaminationandhavedisappointedtheirparents.Suchstudentsfeelthattheyarelessimportantthaneveryoneelsetheymeetandleaveschoolbeforetheyhavefinishedtheirstudy.It'ssurprisingthatmostJapanesepare

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