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关于心理学方面论文例文,与汉语国际教育硕士招生目录相关论文摘要怎么写
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性认识. 社会集体性:促进了知识经验的传递,促进了人的自我意识的发生语言为劳动所必须【语言是劳动过程所必须,语言为劳动结果锁必须】,劳动使语言有了可能【劳动使人类有了语言的发音器和共鸣器,劳动使人类有了能够说话和听话的大脑】.【社会历史时期,社会实践活动水平,阶级地位】—1岁)主要矛盾是信任对不信任.B,成为自主者阶段(1—3岁)主要矛盾是自主性对羞怯,怀疑.
C,发展主动性阶段(3---6岁)主要矛盾是主动性对内疚感.
D,变得勤奋阶段(6---12岁)主要矛盾是勤奋感对自卑感.
E,建立个人同一性阶段(12—20岁)主要矛盾是同一性对角色混乱.
F,承担社会义务阶段(20-----40岁)主要矛盾是亲密感对孤独感.
G,显示创造力阶段(40---60岁)主要矛盾是创造力感对自我专注感.
H,达到完善阶段(60岁以后)主要矛盾是完善对绝望.
皮亚杰的心理发展理论:
影响心理发展的因素:成熟(神经系统的成熟),练习和习得经验,社会经验,平衡.平衡是心理发展的决定因素.(其实就是遗传,教育,社会环境.)
心理发展的动力:同化,顺应,平衡.同化的定义(06名释)顺应,平衡的定义.
心理发展阶段:感知运动阶段(0—2岁)儿童主要是通过感觉动作图式和外界取得平衡,处理主,客体关系.
前运算阶段(2---7岁)儿童的思维具有自我中心主义,直观形象性,不可逆性,知觉的集中性等.
具体运算阶段(7---12岁)儿童形成了初步的运算结构,出现了逻辑思维,儿童思维具有守恒性,去自我中心主义,进行群集运算,具体逻辑推理等.
形式运算阶段(12岁以后)个体思维能力已经发展到成熟水平.儿童思维发展具有假设---演绎推理,命题推理,组合分析等特点.
(05年简答)简述皮亚杰关于儿童心理发展的阶段.
维果斯基的心理发展理论:
社会文化历史学说:认为人的高级心理是随意的心理过程,并不是人身所固定的,而是受人类文化历史制约的.
个体心理机能从低级到高级发展的五个标志.
心理发展的三个原因:
教学与发展关系:(03简答)简述维果斯基关于教学与发展的关系
A,从"最近发展区"的角度.B,从"教学应当走在发展前面".C,从"学习最佳期限"的角度.
智力形成的"内化"学说:内化的定义.
朱智贤的心理发展理论
先天与后天的关系:承认先天的因素提供了前提和可能,环境和教育将这种可能变为现实,决定方向和内容,承认遗传但不能夸大,强调环境和教育但也不能夸大. 内因与外因的关系:心理发展的动力:教育提出的要求所引起的新的需要与个体已有的心理水平和心理状态之间的矛盾.具体:活动是基础,需要是动力,已有水平代表稳定,新旧是动力,活动中的新需要与已有水平是主要矛盾. 教育于发展的关系:教育决定发展,教育要从儿童本身出发,儿童领会为环节,领会的过程是质量变化过程 年龄与个别特征的关系:儿童心理发展的质的变化,就表现为年龄特征经验的印留,保持和再作用的过程,包括识记,保持,会议与再认三个环节
1.詹姆士一朗格的机体知觉理论:1884年,美国心理学家詹姆士提出对情绪历程的解释.情绪并非由刺激引起,乃是由生理变化激起的神经冲动传至中枢神经后产生.
2.凯农的丘脑情绪理论:(01论述)根据图示阐述凯农的丘脑情绪理论.
(00选择)凯农提出的丘脑情绪理论特别重视(丘脑)的作用.
3.阿诺德关于情绪的认识一证估学说:情绪的认识一一评估说.他特别强调大脑皮层对刺激影响的评估在情绪产生中的作用,认为人们的认识过程左右着情绪的解释与反应.
(00论述)根据图示论述阿诺德关于情绪的认识一证估学说.
(04选择)美国心理学家阿诺德关于情绪理论是(认识一证估说)
(05选择)情绪的"认识一证估说"是由美国心理学家(阿诺德)提出的.
4.情绪的动机一分化理论:
以汤姆金斯和伊扎德为代表,具有重要的动机性和适应性的功能
人格6个子系统:内稳态,内驱力,情绪,知觉,认知,动作
4种类型的动机结构:内驱力,情绪,情绪----认知相互作用,情绪----认识结构
各种情绪体验是驱动有机体采取行动的动机力量
5.刺激情境,生理变化,情绪经验三因素的关系:
(五)情绪的效用
1.激奋水平与心理活动的关系:人或动物的神经系统在高度兴奋与高度抑制之间有不同的水平,谓之激奋水平,愈兴奋表明激奋水平愈高,愈抑制表明激奋水平愈低
叶克斯一道得生定律说明了作业效率与激奋水平的关系
(03填空)叶克斯一道得生定律说明了作业效率与激奋水平的关系.
(05选择)叶克斯一道得生定律说明了作业效率与(激奋)水平的关系.
2.情绪,情感的信号功能与调节功能:(01简答)简述情绪,情感的功能.
情绪,情感的信号功能是指个体以体验方式表达出自已对周围事物意义的认识,并对他人施工加一定的影响.
情绪,情感的信号功能包括以下几层含义:
第一,人的情绪,情感一旦和有关事物结合起来,人不会在头脑中形成该事物的,具有情感色彩的记忆映象.
其次,人一旦有了情绪,情感的记记经验,不仅见到某类事物会引起相应的情绪,而且再度遇到某些表情,也能领会它的含义,并对它作出积极出的或消极的情绪反应及行为上的趋避动作.
第三,个体对各种住处的意义性的鉴别经常是通过共鸣和移情作用进行时,实验证明,当被试接受到故事讲授者的情绪信号后,也会激起相应的情绪活动或情绪共鸣.
情绪,情感的调节功能是指情绪或情感对行为活动具有支配的作用,并指引和维持活动的方向.
3.情绪与心身健康
(六)情绪,情感在教育中的应用
1.教师的感染力及其作用:教师的感染力就是教师以自已的个性去影响学生时所表现出的情绪力量.
教师的感染力只要表现为:
教师的要求易于转化为学生的需要
能使学生更易于积累情绪学习的经验
能让学生正确对待学习中的困难与挫折
2.情绪与学习效率
3.教师对学生情绪的识别和学生情绪的自我调节(03简答)简述良好情绪的判断标准.
教师要掌握良好情绪的标准:
有良好情绪的学生能正确反映一定环境的影响,善于准确表达自已的感受
有良好情绪的学生能对引起情绪的刺激做出适当强度的反应
有良好情绪的学生应该具备情绪反应的转达移能力
良好的情绪应符合学生的年龄特点
(04论述)结合教育教学实践,谈谈如何帮助学生学会调节和控制自己的情绪.
教会学生调节和控制自已的情绪:
1教会学生形成适宜的情绪状态
2丰富学生的情绪体验
3培养学生正确看待问题
4.良好情绪的培养(07论述)结合实际,谈谈如何培养学生良好的情绪.
首先要形成正当,合理的需要.
其次,培养正确的人生观.
第三,锻炼身体.
第四,培养幽默感.
第五,培养消除不良情绪的能力.
八,意志
(一)意志概述
1.意志的定义:意志是人自觉地确定目的,并根据目的调节和支配自已行动,克服困难以实现预定目的心理过程.
它是人类意识能动性的集中表现,也是人类特有的心理现象.
客观世界与社会实践是意志力量的源泉,认识是意志的基础.第二信号系统在意志行动中起着重要的调节作用.
2.意志行动及其特点:意志行动及其特点:意志行动是受意识支配,调节,控制的行动.
(06简答)简述意志行动的主要特点.
特点:1有明确的预定目的,一是发动,另一是制止.
2随意运动是意志行动的基础.第二信号系统起着主导和调节的作用行动
3意志行动与克服困难相联系.
克服困难是意志行动最重要的特征,内部困难又叫主观上的困难,外部困难又叫客观上的困难
(00填空)在意志行动中具有重要调节作用的是第二信号系统.
(二)动机
1.动机的定义:动机是能引起,维持一个人的活动,并将该活动导向某一目标,
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