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关于心理学方面论文例文,与汉语国际教育硕士招生目录相关论文摘要怎么写
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19;得,是由学习者在社会情境中,经观察别人行为表现的方式以及行为后果间接获得的.将这种理论用于解释人格的形成与发展,就称为人格的社会学习论. 班都拉的社会学习论基本上接受了斯金纳在操作条件反射学习理论中的强化作用概念,但他又将强化的概念扩大,提出了自我强化,观察学习和模仿等重要概念.对于班都拉来说,个体的人格,可由表现于行为的心理特征来认定.个体任何人格特质,都是在现实生活的社会环境中,经过耳濡目染,向别人模仿学习而形成的.在通过社会学习而形成人格的过程中,个体向他所喜欢的榜样人物去模仿,模仿后若自己的表现得到社会赞许而获得满足,社会赞许就起着强化的作用,在以后的类似情境中,即使榜样不在场,受到强化的行为也仍然会表现. 班都拉发展了操作性条件学习理论中的强化概念,认为社会学习的强化效果有时不必直接加在行为主体上.通过观察别人的行为是否得到强化,也可以产生强化效果.由此产生的学习,就称为替代学习.(1)性格的态度特征 性格的态度特征主要包括三个方面:第一,与对社会,集体,他人态度有关的性格特征,第二,与对劳动和劳动产品态度有关的性格特征,第三,与对自己的态度有关的性格特征. 现实事物的多样性决定了人对现实的态度的多样性,也决定了性格的态度特征的多样性.与对现实态度有关的性格特征多具有道德评价的意义,因此人们常把品德看成个性或性格中的核心品质. ()性格的意志特征意志 意志品质是个性特点的一个重要方面.对人们性格的意志特征进行评价时,需要考虑道德规范和社会准则,因为人的性格的意志特征高度受人的价值观,信念和理想的影响. ()性格的情绪特征性格的情绪特征指影响人的活动的情绪倾向性.主要表现在情绪反应的强弱,快慢,波动性,持续性和主导心境,以及主体对于个人情绪的控制能力等方面. ()性格的认知特征 性格的认知特征指人们在各种认识心理活动中表现出来的个体差异.如感知倾向,思维倾向和想象特征等方面的不同.认知上的被动感知型与主动观察型,思维倾向上的细节注意型和概括型,想象倾向上的主动想象引导型和幻想型等,都是典型的性格的认知特征的差异影响性格形成的因素很多.遗传,环境,成熟和教育等因素,都会对人们性格的形成和发展产生影响.人的性格是在与周围环境相互作用的过程中逐渐发展起来的.虽然遗传因素会对性格的形成发生影响,但性格形成中起主要作用的不是遗传,而是社会经历.一个人的全部性格特点,实际上是一个人全部生活历史的积淀. ()遗传的有限作用 人的神经系统在性格的形成中有一定的作用.根据目前的研究结果,在某些不正常性格形成上,可以较为明显地看到遗传因素的作用.但是,在整个性格的形成过程中,遗传因素所起的作用相对较小,而个人成长所处的社会环境则起着决定性作用. ()家庭和环境的影响 在性格形成的过程中,家庭和环境起着重要的引导作用.在这里,环境不仅包括家庭,也包括学校环境和社会环境,以及个人和其他人结成的复杂的社会联系. 在家庭中,父母的责任感和教养态度,是影响儿童性格形成的一个非常重要的因素.家庭气氛对子女性格形成的影响也不容忽视.随着独生子女的增多,独生子女的特殊地位,使之容易成为众人注意的中心.若家长过于娇生惯养,会使他们形成任性,不关心别人,自私自利的不良性格特点,从而使独生子女的教育资源集中优势变为不利因素. ()学校教育的影响 学校教育作为系统,长期的影响环境,在儿童性格的形成中有着特殊的地位.儿童所处的学校和班集体,对其性格形成有着特殊的意义.同伴关系是影响儿童社会化,从而影响其性格形成的一个重要因素. ()社会实践对性格形成的作用 人是活动的主体.人的性格不是简单,被动地受制于环境的.环境对人的性格的影响,需要通过人在环境中的活动得以实现.因此,对性格起决定作用的不是环境本身,而是人与环境的相互作用.人的性格就是通过其在社会实践活动的过程中与环境发生相互作用而逐渐形成,发展起来的.(1)加强人生观,世界观和价值观教育人生观,世界观和价值观在整个个性结构中处于统帅的地位.要培养学生健全的性格,学校就必须利用各种形式开展教育,使学生形成正确的人生观,世界观和价值观,树立正确的人生目标.只有这样,学生才能正确处理好与他人及集体的关系,正确评价和引导自身的行为,形成积极的生活态度和行为方式,使性格得到健康发展. ()及时强化学生的积极行为性格是在活动中逐步养成的.通过学校日常教学活动的合理组织,可使学生形成勤奋,认真,守纪律等良好的性格品质.除此之外,学校还要组织各种课外,校外活动,开阔学生的眼界,丰富学生的社会经验,增加学生受锻炼的机会.在各项活动中,教师要积极关注每一个学生的行为表现,对良好的行为要及时表扬,鼓励. ()充分利用榜样人物的示范作用社会学习理论强调榜样示范在性格形成中的重要作用.对于学生来说,榜样的力量是无穷的.利用榜样人物的影响往往能收到潜移默化的教育效果.因此,在性格教育中要注意向学生介绍古今中外的优秀人物,引导学生向这些优秀人物学习.特别值得注意的是,在性格教育中,更应该遵循"身教重于言教"的教育原则,教师应该不断地完善自己的性格,提高自己的人格魅力,成为学生性格发展中能够直接模仿的榜样.(4)利用集体的教育力量通过集体教育不仅可以培养学生关心集体,维护集体利益的集体主义性格特征,而且其他许多优良的性格特征如诚实,助人,组织性,纪律性,自信心,自尊心,好胜心,责任感,义务感,荣誉感等也都能得到培养.另一方面也只有使每一个人的个性(包括性格)都获得了充分的发展,才会有真正的集体和集体教育可言.总之,教育了集体,也就教育了每一个人,教育了每一个人,也必然会影响到集体.它们是相辅相成的. ()依据性格倾向因材施教 学生性格的发展受他们已有个性特点的影响.同一种教育措施,会因学生的个性差异而有不同的效果.因此,性格教育必须针对学生不同的个性特点,因材施教. ()提高学生的自我教育能力 优良性格特征的养成,并非简单地受客观外界因素的影响,而是主客观相互作用的结果.在教育实践中提高学生的自我教育能力,需要通过具体的教育情境帮助他们对自身有客观,正确的认识和评价,促使他们自觉地发展控制和支配自己行为的能力,从而使他们能够在自我意识提高的过程中增强自觉塑造自己良好性格品质的能力.
性格差异的测量,可以帮助我们了解一个人的性格特征,预测其行为,对于因材施教,塑造学生良好性格,选拔人才以及合理使用人才等诸多实用目的,都具有重要意义. ,行为评定法 在自然条件下观察,评定一个人的性格,一方面有真切,客观的特点,但要保证观察的可靠性,就需要长时间的
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