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小班化教学方面论文范本,与初中生物教学的反思相关论文查重
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初中生物"小班化教学"初探
东环中学李俊华
2016-4-24
摘 要:初中生物属于次科,历来不受学生重视,这给提高生物教学质量带来了极大的困难,小班化教学给初中生物带来了契机,也增加了活力,利用此机遇,在实践中通过调整教学活动的多个环节,从而提高了学生学习生物的兴趣,充分发挥学生的主体意识,激发了学生学习的内在要求,达到促其全面发展的目的.
关 键 词:小班化教学以生为本兴趣潜能
生物是一门研究生命活动形式最一般规律的,应用十分广泛的自然科学,它是观察,实验和科学思维相结合的科学,在传授知识,激发学生进行科学探究,培养学生能力等方面具有独特优势.但长期以来初中生物属非中考科目,学生认为是副科而不加重视,这就给实际教学带来了极大的困难.现在,随着小学入学人数的大幅度减少和人们对优质教育的呼唤,小班化教学已逐渐成为现代教育发展的必然趋势,这就给初中生物教学带来了契机,也增加了活力,如何在小班化教学中提高生物课堂效率,充分发挥学生的主体意识,激发其内在的学习要求,促进其全面发展,成为我们要认真研究的课题,现将一点粗浅的认识,与大家一起交流探讨.
一,认识"小班化教学":
"小班化教学"被称为"教学领域的一场革命",它不仅仅是指缩小班级规模,更重要的是教育理念的更新,在"多元化,个性化,适性化"的教育精神下,确立了以生为本的思想,把学生视为一个个具有独立人格,文化背景,知识积累,兴趣爱好等不同特点且客观上存在差异的人.这就要求我们的教学不再仅仅是让学生适应教学,更重要的是创造教学环境和条件来适应学生,围绕学生的特点和需要展开教学活动,关注每一位学生,促使学生潜能的发挥和个性的健康发展.
二,合理利用空间资源开展各种活动
随着生物新课程标准的制定,教材中增加了许多的活动教学内容,如"探究","调查","观察与思考","资料分析"等等,这些活动为学生创设了独立探究的情境,让学生在一系列的活动中进行体验,感悟,并从发现和解决问题中获得成功的快乐,从而达到学会学习的目的.小班化教学由于课室空间的相对增大,为教学中这些活动的有效展开提供了条件.如可以根据教学内容的需要把桌椅有目的地排列为马蹄型,圆型,V型等,通过这样的摆放,接近师生之间的距离,营造和谐,平等的氛围,让学生主动参与到教学活动中,积极主动地表达自己的观点和想法,满足自我实现的要求,真正成为学习的主人.
同时,还可以利用教室的墙壁创设"生物角",在"生物角"不仅可以展出学生的优秀作品,奇思妙想,创设"我最棒"栏目,鼓励任何一方面有进步的学生,创设"师生交流区",促进师生平等对话等,尽可能利用空间做到"以学生为中心",使"每面墙壁都说话,每个角落都育人".
三,巧用多样化教学方式,激发学习生物的兴趣
爱因斯坦曾经说过"兴趣是最好的老师",若学生能够带着浓厚的兴趣去学习,则会使他们的注意力高度集中,思维活跃,对学习会产生事半功倍的效果.小班化教学让教师根据教学内容的不同巧用多样化的教学方式来激发学生学习生物的兴趣有了更大的发挥空间.
如在讲《细胞核是遗传信息库》一节中,为了帮助学生加深遗传信息在细胞核中的认识,我进行了情境教学,把资料分析《小羊多莉的身世》中的内容,让学生以角色扮演的方式去表现,为了能够生动,准确地表现克隆羊多莉出生的整个过程,每一个学习小组都积极讨论,各出奇思,最终根据他们交上的方案,评出优胜组在课堂上进行表现,这样不仅大大调动了学生的兴趣,而且这个知识点学生记忆非常深刻,在后面作练习碰到此知识点时过关率非常高.
生物是一门实验性较强的学科,所以要重视实验教学,充分利用学生活泼好动,好奇心强的特点,创造一切可能提供自主学习,自主探究的实验机会.如《种子的萌发》一节中,创设种子萌发所需的环境条件和自身条件两个探究实验,小组自愿选择探究内容,自学课本,选择生活中常见的容易萌发的种子,如绿豆,花生,毛豆等,进行探究,通过一周的观察,测量,记录,整理成报告或其它形式进行汇报总结,得出影响种子萌发的内,外条件,在探究时,有意进行了"留有余地教学法",告诉他们既可以依照课本上的方法进行探究,也可以自己设计探究步骤进行对比,这种留有余地的教学法使学生有了独立思考的空间,培养学生独立思考问题和积极参与实践的良好习惯,远比课堂上照本宣科地主观传授强之百倍.
当然,在生物课堂上,我们不仅可以通过小组讨论,动手操作,角色扮演,讲故事,辩论会,游戏等多种活动方式,创设丰富多样的活动情境,促进学生对生物产生浓厚的兴趣,主动参与到课堂中来,还可以充分利用多媒体,网络等多种现代技术为我们的教学服务,如在讲《青春期》时,我就发动学生与我一起制作相关网页,这样,大大丰富了针对这一话题的师生之间的互动,避免了学生既渴望了解人体生理方面的知识,又不好意思当面提问的尴尬,在网页中,还提供了配合教学内容的检测题,包括基础题和拓展题,学生可以根据自己的情况进行检测,实现了分层教学.
"教学有法,教无定法,贵在得法",结合学习的内容及学生实际,有针对性地选用教学方法,使课堂面貌不断推陈出新,使学生在富有创造性的教学过程中感受创新带来的学习乐趣,强化对生物学习的兴趣,从而变被动学习为主动学习,激发内在的潜能和活力.
四,创设多层次教学交往,激发学习的内在动力
教学过程其实就是一种活动交往的过程,没有交往就没有教学.在课堂教学中,交往主要分师生交往及生生交往,而师生交往又分为教师与全班,与小组,与学生个体之间的交往,生生交往分为学生个体与学生个体,与小组,与班级,小组与小组之间的多层次的交往.
"亲其师,信其道",初中年龄段学生往往具有一定的"亲师性",喜欢某一位教师就会心甘情愿地接受教师的教诲,并把这种喜欢转移到教师所教的科目上.在师生交往中,教师的态度直接影响学生的态度,教师的期望与热情对学生学习具有重大影响,如果我们用发展的眼光看待孩子,以理解,尊重,宽容的态度善待孩子,以欣赏地目光关注孩子,你就会发现孩子的心离你越来越近,你就会聆听到更多孩子的心声,你的教学就会越来越高效,教师自身的价值也得到了充分体现."教者有心,学者得益"达到一个双赢的效果.
实验证实,只有师生之间的交往,没有学生之间交往的课堂教学不利于学生个性充分发展,也不能够激发学生内在的学习动力.在课堂教学中除了一位教师外,其余都是学生,学生之间的交往应该占据课堂交往活动中很大的空间和时间,而在学生的交往中,用的最多的,也是比较有效的便是以小组的形式进行的小组合作学习.从多元智能理论中,我们了解到,每个人都有九种智力潜能,这九种智力潜能在个体中表现为长短不同的组合,所以,我们可以根据学生的认知水平,兴趣爱好,个性特征,能力倾向及人体需要建立学习合作小组,而小班化教学为这种生生之间的交往提供了广阔的空间,生生之间的交往的平等性和无拘无束的非强制性的氛围,能更好地促进学生的主动性,创造性和民主平等精神的发展,通过小组内的讨论及交流,既给了尖
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