论文网
小班化教学方面论文范本,与初中生物教学的反思相关论文查重
本论文是一篇小班化教学方面论文查重,关于初中生物教学的反思相关电大毕业论文范文。免费优秀的关于小班化教学及小班化教育及学生方面论文范文资料,适合小班化教学论文写作的大学硕士及本科毕业论文开题报告范文和学术职称论文参考文献下载。
子生发表意见的机会,也使对所讨论内容不太确定或不知如何回答的学生有了表现的欲望,渐渐地会发现,课堂越来越活跃,孩子的自信心越来越强了,胆子也越来越大了,既使是所谓的"差生"也被拉进了课堂,每个学生都可以在合作学习中发现自己的优点,体验到成功的快乐,使原本枯燥的课堂充满生机与活力,激发了学生爱学,乐学和学好生物的信心.五,通过多形式的教学环节,实现因材施教
在小班化教学中,由于教师分配给每个学生的平均时间增加,提高了学生参与教学过程的频度和深度,从而使教师能够较清晰地掌握学生的身心特点和思想状况,在备课时,除了备教材,还能够根据学生个别差异,有针对性地进行教学设计,照顾到每一个层面,让每一个学生都有发言的机会,使学生在不同层次上都能得到发展,如有时候我们还可以在上课前设计一些和教学内容相关的调查表,以此了解学生的认知情况和实际需要.
还有一些现象在小班教学中普遍存在,如教师当面批改作业,时常走到学生中为同学解答疑问,设计弹性化的作业,自编章节学习测试等.教学时间上的相对宽松使教师对学生一对一的个别辅导成为可能,由于小班状态下时间的延伸和空间的拓展,教师有可能给予每个学生更多的关注,有更多的机会和学生交往,这就使得教师可以根据每个学生的个性特点提供更为适当的学习机会,根据每个学生的需要提供更为丰富多样的活动情境,有更多的时间满足每个学习者的不同需要,引导学生发挥其个性,在真正意义上实现了因材施教.
六,注重多元化的评价方式,促进孩子潜能的发挥
新一轮基础教育课程改革强调教学要"建立促进学生全面发展的评价体系",在评价对象上更多关注学习过程而不仅仅是学习结果,如在评价学生学业时,我们采用汇报,展览,小论文等多种形式.评价的主体也不再是单一的教师,而是包括学生互评和自评,根据课堂教学的需要,设计一些互评,自评表,对孩子进行客观,全面地评价.如我曾这样设计了一个自评表:
这节课很有趣
老师讲解细致,耐心,我学到了有关知识
我举手发言,阐明自己的观点
我与同学合作愉快,积极讨论
我的作业很有个性,构思新颖
这节课我开心的是
这节课我不开心的是
我有了一点心得
通过这样的自评,互评表,引导学生对自己的表现有正确的认识,同时还能反映出我们在教学中存在的问题,由此改进自己的教学,以便更好地促进学生的发展.
童话大王郑渊洁说"好孩子是夸出来的",初中生正是一个个人人生观,价值观,世界观初步形成的时期,理应得到更多的呵护和鼓励,在课堂教学中,教师作为智者,要善于发现每个孩子的闪光点,用"你的想法真好""你读问题真的很仔细""今天你能举手积极发言,表现真好"这些富有激情又很具体的评价语言,积极,热情地评价每一位学生,让学生尽可能多地体验到成功的愉悦,让每个孩子的聪明才智都能得以发展,让每个孩子都能在赞许的目光里快乐的进步.
总之,"小班化教学"强调每位学生要受到充分的关注,强调因材施教和发展学生的个性,教师授予学生的不仅仅是知识和能力,更重要的是在学习过程中开启他们的智慧与觉悟,让学生在自主探究,民主和谐的氛围中获得知识和体验,通过小班化教学的实施,使我们的生物课堂教学焕发出了新的生命活力,提高了课堂效率,使每位学生都有收获,每位学生都得到了真正发展.
参考文献
1,张学华.小班化教学及其反思[J].课程与教学,2007
2,杨平.学习和自我发展[M].北京:人民教育出版社,2005
3,徐芬,赵德成.班级规模对教学的影响.中小学教育,2016
4,孙喜明.丰富多彩的特色展示,多元有效的评价方法[J].实践新课程,2016
5,陈启.小班化教育的内涵与特征[J].教育评论,2016
摘 要国家要提高全民素质,培养创新型人才,且新课改的宗旨是要促进学生的全面发展,而我校的办学理念"为学生最佳发展奠基".因此教师应树立以学生的终生发展为目的的教学思想,为了一切学生的发展,重在提高整体教育教学质量.就一个班级而言,学生不可能个个优秀,总有些学困生,若其所占比例太大,会影响班级质量,班级育人环境,给整个学校教育教学质量带来很大影响.本人通过两年的小班化教学实践,就初中生物学困生的转化做了一些尝试,谈点粗浅认识.
关 键 词小班化教学初中生物学困生转化
一,初中生物教育教学现状及学困生的成因分析
从学生角度看:对生物学科虽有兴趣但却不重视,认为是副科玩课且生活常识匮乏.
从教师角度看:就绵阳地区而言,有相当一部分生物教师不是专职教师,自身在生物素养方面较差,有一部分虽为专职生物教师,但其教育教学负担过重,不可能关注到每个所教的学生,还有部分生物教师因岗位设置不合理,在担任生物教育教学的同时,还要担任学校其他部门的一些工作,使之精力分散,影响整体生物教育教学的质量.
从学校角度看:虽说教育部的课时安排是七年级每周三课时,八年级每周二课时,但学校普遍的做法,每周二课时还要出成绩而不能拖后腿.生物课时不够,教师为完成课本内容的教学,常常少做或不做生物实验,忽视了对学生生物能力的培养,没有很好地激发学生学习生物的兴趣,勉强把理论知识上完,致使生物学困生渐渐多了.再就是有些学校的教学班级规模过大,部分学生因得不到关注而失去学习的信心成为学困生.
从地方教育部门的角度看:八年级生物学科已结业,但要等到九年级毕业后才中考,就使得部分学生会因知识遗忘过多而成为新的生物学困生.
从社会和家庭角度看:一些学生沉醉于网络游戏或不参加力所能及的社会实践及家务劳动等,再就是留守,单亲家庭孩子的自卑而对自己学习缺乏信心等等.
总之,造成初中生物学困生的原因是多方面的,家庭,社会的,智力,非智力的,先天,后天的等,但大部分学困生都是后天教育教学过程中形成的.
从国家新的课程标准角度看,要求面向全体初中学生,着眼于培养学生终身学习的愿望和能力,以培养学生的创新精神和实践能力为重点,倡导学生变被动接受式学习为主动探究学习,教师重在培养学生的生物科学素养,关心和保护人类环境的意识和行为是九年义务教育重要的培养目标.
由此可见,要提高初中生物教育教学质量,转化学困生也是其重要的一环,是一项艰巨的任务.要较好地完成任务,也必须在转化学困生上做些文章.
二,小班化教学实践中学困生的转化尝试
小班化教学能为学生提供一个轻松,开放的学习环境,能给教师更多的和学生共同相处的时间,能更好地实施因材施教,给每个学生一个均等提高的机会,拉近了师生间的距离,为学生的全面发展提供了更多的机会.同时,我认为在教育教学实践中,教师要有主动的意识,寻找制约有效教育教学的源头,采取有针对性的调整措施,才能真正减少学困生,提高整体水平.
为此,利用我校的小班化教学,在转化学困生方面,注意了以下几点:
1教师是否具有较好的洞察力
真正做好生物学困生转化的前提,是教师应具备较好的洞察力,充分利用谈话,观察及调查等方法了解学生,运用韦纳的动机归因理论,分析滞后的原因,做到胸中有数,才好对症下药.
如我所教的初2016级,单亲及留守学生近22%,快班中近75%是城镇学生,平班中近70%是农村学生,智力因素上的差距不大,学业上的差距主要是非智力因素的影响,且平班生物学困生远多于快班.造成生物学困生学习不良的原因主要是内部不稳定的,可控的因素,如学习态度不端正,学习习惯不好,注意力差,作业完成不好,缺乏学习兴趣和信心,意
小班化教学方面论文范本,与初中生物教学的反思相关论文查重参考文献资料：