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小班化教学方面论文范本,与初中生物教学的反思相关论文查重

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志力差,厌学等,而这些因素又是完全可以改变的.从教育心理学,生理学的角度分析生物学困生的心理特征,是其认知发展水平较低,还不能对自己进行独立,客观的评价,依赖心理表现很强,心理波动大,学困生的心理稳定性往往受外界因素的干扰和自身心理因素的制约,渴求进步但同时自觉性和自制力较差,往往难以约束自己的行为和克制自己的习惯,致使课堂学习效率很低,有些学生成长在特殊的家庭,不能享受到家庭的温暖,心理负担重,心理创伤多,容易自暴自弃等.

2关爱每个学生,因材施导,分层要求

通过综合观察法,调查法,谈话法,个案追踪研究法,行动研究法及文献研究等方法,在教学实践中边运用,边观察效果,并根据反馈的问题,及时调整对策,继续转化尝试.

2.1建立和谐融洽的师生关系

利用初中年龄段学生的"亲师性",注重与学生的情感交流,无论优等生,还是学困生,均能一视同仁,以理解,尊重,宽容的态度善待每个学生.因尊重学生的人格和差异是教育的前提,"尊重不仅使人愉快而且使人聪明".于是课间和他们拉拉家常,一起打打球,一起做卫生劳动,住校生生活费或路费不够了从我这先拿着用,当他们犯错时,我注意控制自己的情绪,不迁怒,不急躁,如用轻拍他们的肩膀或一个眼神来代替批评,适当时机再谈心教育.另外利用我是平班班主任的便利,要求学生每周交一篇周记,以笔谈的形式同学生沟通,原则上多给"学困生"一份真情,多给"学困生"一份关注,多给"学困生"一份赏识,鼓励和期待,让他们真正体会到关爱.不知觉中,我们亲近了许多.正所谓"亲其师,信其道",也为进一步的转化奠定了基础.

初中生物教学的反思参考属性评定
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2.2教学方法多样,学习方法多指导

根据教学内容的不同采用不同的教学方法,创设出富有情趣的和谐轻松的学习氛围,以激发学生的兴趣,保持和巩固学生的兴趣.

如充分利用图文并茂,结构新颖的生物教材,通过彩色的图片和多媒体课件吸引学生的注意力,增强了趣味性和生动性,利用文中插入的许多故事,激发学生的学习兴趣,既符合中学生的学习心理,又提高了学生的投入度和关注度.

依据生物进化的一种形象表示——进化树,我改为"知识树"用作为教学手段.一课至少两棵"树":"单元知识树"和"本课知识树",就是以树状的形式表现教材的知识结构,形象直观,脉络清晰.若在黑板上临时板书,只要按照知识的逻辑线索用树状表示出来就行.若用电脑制作课件,以PPT为模板建树.既便于教师把握教材的知识结构和逻辑线索,又便于学生学习和巩固,并在潜移默化中使学生掌握到一种学习方法.

心理学家皮亚杰也说过:"要让学生动手做科学,而不是用耳朵听科学或用眼睛看科学."教育要通过生活才能产生力量而成为真正的教育.因此在教学过程中,我有意识地为学困生多创造机会,以学生的现实生活和既有经验及社会实践为基础展开,利用教材中每一个单元都设置的一些科学探究的方法,例如观察,分析,调查等,创设一种学生能够独立探究的情境,让学生掌握各种科学探究的方法,利于学生独自操作,独立学习,让学生在"动手做"和"动脑思考"等一系列的活动中体验,感悟,有闪光点就及时鼓励,使学困生愿意去思考,乃至发现和解决问题,并能从解决问题中获得成功的快乐,从而达到学会学习.

另外初中生物学有大量识记层次的内容,需进行一定的记忆学习,但作为一门实验性理科,光靠死记硬背,不去分析理解,是不能真正掌握的.于是,在学习方法上,指导学生学会看书,读图,在掌握基本原理和规律的基础上,进行分析思考,并灵活应用所学知识.例,教会学生如何抓住重要章节图表(如细胞结构,花的结构和果实种子的形成,光合及呼吸作用,生态系统,物质循环等),图文结合,使相关知识得以系统化,达到了事半功倍的效果.

2.3,因材施导,分层次要求

通常学困生在一定程度上自我控制力差,缺乏胜任感及良好的行为,学习习惯,不能自觉复习,上课不专心,很少独立完成作业或干脆不完成作业等.针对这些现象,教师在教学中可分层次要求,对学困生采用"低起点","小步子","多活动","快反馈"的教学方法.如在课堂上有意识地设计一些适合学困生口味问题,有意引导他们发言,教师给予积极的反馈,充分肯定其能力,有时,只要求他们做一点点作业,当面批作业或让家长督促学生完成并签字.在布置背记任务时,注意对学困生讲究弹性,背诵量由少到多,由易对难,让组长或家长定时检查,他们都能顺利完成,积少成多,使之体验成功的快乐.长此以往学困生良好的学习习惯便逐渐形成,学习差距亦会逐渐缩小.

3建学习小组,形成过关网,激励竞争

新课程提倡学生自主,合作,探究学习,这是为学生终身的发展着想,要培养学生自学的能力和教会学生科学的学习方法.其前提是学生是否愿意参与.为此,在平班建学习小组(也就是生物实验小组),要求每组四人,均含有优等生,中等生和后进生,组长由组员自定(有些组的组长是学困生担任).结合霍姆林斯基的"成功教育"理论,以小组为单位开展学习竞赛,凡进步的同学都可为本组加分,且每周末进行统计,对积分高的小组给予激励.于是,各组都不甘落后,组内成员互帮互学,共同提高,形成了较好的学习氛围.

如根据初中生物中对识记知识的要求,需背记的知识点多且我也无法做到人人检查,特别是"学困生"的责任心不强,若不进行检查,课本也许会成为废纸.因此我构建了三级过关网,即我检查课代表,课代表检查学习小组长,小组长检查组员.规定一次识记任务,一次就过关的同学可给组内加3分,两次才过关的同学可给组内加1分,三次才过关的同学不加分,若三次不能过关,则要扣小组分.同时我会不定期抽查学困生,若查出存在共同困难的知识点和题型,就集体补,若发现个别的问题,就利用课余时间进行单独辅导,做好查缺补漏工作.过关网调动了学生的积极性,充分发挥了班干部的作用,协助老师做到人人过关.

总之,两年来的转化实践尝试,略有收效.例个案中突出的是何某同学,小学因成绩不好常被请家长,做事不灵敏,略显笨拙的样子又被同学们嘲笑而自卑.具体简要为下表:

转化前的表现学业成绩转化后的表现第一学期

期末统考第二学期期末统考第三学期期末统考第四学期期末统考本学期第一次月考性格内向,拘谨胆小,不善言辞表达,学习被动,自卑班第35名

年级倒数第10名班第23名

班第9名

班第11名班第5名

年级第40名敢问问题,学习主动得法,能与老师同学交流且自信了整体上看,初20011级生物学科在第三,四学期期末统一教学质量检测中,平均分居江油市第一,及格率,优生率等均位居江油市前列.

三,存在的困惑及思考

1,不是所有学困生都能通过上述方法转化,亟待继续研究,以探求更多的方法.

2,教育的反复递进规律要求转化学困生的教师必须做到"反复抓,抓反复",坚持不懈,持之以恒,这在实践中也是有一定难度的.

3,目前关于"学困生"的转化策略,基本停留在经验总结的水平,有待提升至理论水平并希望得到专家们的指导.

4,学困生的转化是一项长期而任重道远的工作,教育工作者要有高度的责任心和使命感,需要用心去研究和实践.