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小班化教学方面论文范本,与初中生物教学的反思相关论文查重
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与学习方式的变革》——新课程实施过程中培训问题研究课题组《促进生物"学困生"转化的的实践研究》——金小英杭州萧山第三高级中学
内容提要: 有的教室里不加选择地,随意地张贴学生的作品, 有些学科整节课地播放课件, 有些教师只要走进课堂就必然组织学生围坐一起讨论,这就是小班化教学吗 "绝不让一个孩子掉队","每一个学生是百分百的品牌",教师心中要有每一个孩子,这才是小班化的精神.小班化生物教学就是要以学生为中心,重视学生实验和研究能力的培养. 我在小班化生物教学中参照美国的做法一般不安排课题授课,而是要求学生在课下自学课文,在课堂上根据教材先安排学生进行实验,再让他们根据自己观察到的现象和事实,在已有知识的基础上进行分析和讨论,最后形成新的概念和观念,建立自己的知识体系. 小班化注重情境教学,小组讨论交流只是其中的一种形式,我们不能一谈到小班化教学就是分小组讨论,分小组讨论就是尊重学生身心发展特点,小班化教学形式很多.在教学中重视谈心和面批,与每一个学生真诚交流,耐心,温和地帮助学生认识问题,像知心朋友一样窃窃私语,拉近了与学生的心灵距离.学生得到尊重才能健康成长,每一个学生健康成长了家长脸就笑了,学校"百分百"的品牌就树了.
继小学进行小班化教学实验后,中学也开展了针对初中生特点的小班化教学试点,南京市共确定了8所试点中学,其中,南京第24中学被确立为白下区小班化试点学校.本人为小班化试点年级5个班的生物教学教师.通过对理论的学习,研究,通过一个月的实践摸索,浅谈一下对中学小班化教学的几点感想 过去传统教学的班级一般由40~50名学生组成,某些地区,某些学校,某些班级甚至达到80名学生,整个教室给人感觉是黑压压的一片.学生拥有的空间极其狭小,基本上是"前顶黑板后靠墙,左右紧紧贴着窗",属"四周紧密型"的.空气浑浊,燥尘飞扬,学生心情压抑.小班一般为20~30名学生,考虑到初中生的身心发育特点决定他们需要一个自己独立使用,有"安全保障"的小天地,我校确定为每班27名学生,每一个学生有独立的课桌椅,每一个教室有独立的CAI教学设备,多功能讲台,无尘可上下滑动白板以及多功能橱柜,不久的将来,每一个学生还将配备一个自己的小柜子.学生拥有的空间增大,私密性增强,教室空气清新,环境幽雅,为小班化教学提供了良好的硬件. 在一个月的教学过程中,我发现有一些不太和谐的现象,如有的教室里不加选择地,随意地张贴学生的作品,有些学科整节课地播放课件,有些教师只要走进课堂就必然组织学生围坐一起讨论,究竟如何进行小班教学 一,设立小班化的目的 小班化每班27名学生相对于过去班级的40-50名学生减少了近30%-50%学生,学生减少了是不是教室负担就减轻了呢相反,教师的负担却加重了.减少了部分生源是让教师关注每一位学生的学习,成长,帮助每一位学生体验成功. 2000年小布什政府第一个教育国情咨文是:"绝不让一个孩子掉队".我对小班化的认识是"每一个学生是百分百的品牌".诞生于上世纪70年代的人文教育已将课程的中心从学科转向个人,它关注个人的价值与个人的成长,完善和自律过程相一致,个人的自我实现为它的中心.正因为小班的学生数减少了,更要求每一位授课教师关注每一位学生.如果你是家长,你把孩子送进小班的目的是什么呢是希望教师把他当作自己的孩子,时刻关心,时时关注,促其成长,助其成功,所以,我感到从事小班化教学的教师其身份不仅仅是教师,还应该具有母亲或父亲的成分,是两种身份的统合.现在我走进课堂,不仅能叫出每一个学生的名字,而且看到他们的心情就像看到了自己的27个孩子,时时刻刻想到把爱分给每一个孩子,好有"一碗水端平"的感觉. 二,小班化教学的特点 有些人认为小班化教学就是在精美课件的伴奏下,学生4~5人围坐一起,围绕课件展示的一次次要求分小组交流,讨论,教师暗示,提醒,学生总结,归纳.整个一节课给人感觉好不热闹,华丽无比,其实细观其课,往往讨论,交流没有目标,是空架子,学生还是被教师牵着鼻子走,是做秀,是对小班化教学的无知和亵渎. 小班化教学是以学生为中心,重视能力培养的过程.当前,国际生物教育课程改革的重要特点之一就是把科学探究作为学习科学的中心环节.布鲁纳的教育理论认为:"所谓知识,是过程不是结果,所谓学科知识,不是灌输作为结果的知识,而是指导学生参与形成知识的过程."小班化教学不是教师把要了解的知识整理出来,设计好教学思路做成课件,再牵着学生的鼻子走,而应该是学生自主学习,自主探究,借助教师这根拐杖一步一步向前进. 小班化生物教学就是要以学生为中心,重视学生实验和研究能力的培养.我现在在小班化生物教学中参照美国的做法一般不安排课题授课,而是要求学生在课下自学课文,在课堂上根据教材先安排学生进行实验,再让他们根据自己观察到的现象和事实,在已有知识的基础上进行分析和讨论,最后形成新的概念和观念,建立自己的知识体系.例如《种子萌发需要的外界条件》一课,每一个学生先自主学习课文,然后选择生活中常见的,在现有环境条件下比较容易萌发的种子,如毛豆,蚕豆,小麦等,利用家中现有的容器,设备,条件培育种子,通过几天的观察,测量,记录,每个学生写出报告,再通过对实验中产生的现象的讨论,得出影响种子萌发的外界条件. 学生的能力培养不能仅限于,书本,还应该重视平常,要理论联系实际,要学以致用.本学期我要求其中3个小班学生每人在学校养一盆小植物,要养活它,不能把它养死了,还要写每周观察日记,那么学生必须经常浇水,定期施肥,松土,还要让它晒太阳,在这个活动中学生的爱心和责任心都将得到锻炼,学生还会发现问题,问题出现后还必须寻找途径解决问题,这样,学生不仅学会了种植植物,还学会了发现问题,查找资料,记录数据,解决问题,远比课堂上教师主观传授要强的多.教师要善于开展活动. 小班化教学要以学生为中心,重视个体的成功体验 前苏联教育科学院通讯院士苏霍姆林斯基指出:"如果你想做到使儿童愿意好好学习,使他竭力以此给父亲和母亲带来欢乐,那你就要爱护,培植和发展他身上的劳动的自豪感."这就是说要让学生看见和体验他在学习上的成就.小班化注重情境教学,小组讨论交流只是其中的一种形式,我们不能一谈到小班化教学就是分小组讨论,分小组讨论就是尊重学生身心发展特点.小班化教学形式很多,例如,分小组讨论,辩论会,角色扮演,实验,探究,讲故事等,但不管采用哪种形式都必须围绕着个体的成功体验,每堂课都要让学生有成功,有收获,教师不要吝啬自己的语言和赞美,对学生的每一次发言,描述等给予及时的肯定和鼓励,这才是小班化教学的精髓所在. 例如在《生物与环境的关系》一节中我是这样进行教学的(片段): 师:同学们请打开教科书第8页,观察页首情景图"沙漠的仙人掌",大家知道,野生的仙人掌能够很好的生活在沙漠里,而高大的乔木和农作物却不能在沙漠里生活,哪位同学说出其中的原因生:沙漠里干旱,缺水,高大的乔木,农作物不适应沙漠环境,而仙人掌适应沙漠环境,高大乔木,农作物需水量大,仙人掌需水量小.师:你回答的很好,你的知识面较广阔,说明你平时爱学习,对事物的分析能力也比较强.看起来水是影响生物生活的一种因素,在生物生活的环境中还有其他因素影响生物的生活吗试举例说明
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