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《"多维有序"社会实践活动课程建设》成果报告
作为国家课程&
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我们从实践中深刻认识到:只有置身于真实的"生活场景",面对真实的道德冲突,学生才会有深度的"道德体验",才能保证其德育实效性.20年来
二、解决问题的过程与方法
为了解决"如何提高学校社会实践的德育实效性"这个主要问题,需要解决三个具体问题:第一,采用何种技术将国家指定的和校本开发的大量社会实践活动统整为一个"整体有序"的育人体系第二,如何丰富社会实践活动的德育内涵,挖掘其多维育人功能,使得每次活动都形成一个"功能多维"的道德生活体验场第三,以何为抓手,如何持续改进,形成特色,使整个体系对内"可持续,可再生",对外"可复制"
我们采取行动研究方法,以"构建促进每个学生德性成长的道德生活体验场,最大限度地实现综合教育功能"为课程建设理念,经历"体系构建—功能统整—特色凸显"螺旋上升过程,20年持续改进,逐渐形成本成果.
第一将多个"主题个案"构建成"有序"体系,保证了社会实践活动的系统性和序列性.最早个案设计始于1993年高一新生军训中举行的主题为"感受黑夜"的夜拉练活动.我们用"体验—表达—内省"的模式对这一活动进行个案设计,按活动要求编制了"感受黑夜"主题教育活动流程图.在"感受黑夜"主题教育活动课程个案设计取得成功的基础上,学校又针对高二的学农社会实践活动,开展了主题为"走进农家·健康闲暇"和"今夜星辰·仰望星空"的课程个案设计(见下图).
"今夜星辰·仰望星空"主题教育活动流程图
这两个主题教育活动的课程个案设计,都是为了丰富国家规定的"军训"和"学农"社会实践活动的教育内涵,收到了良好效果.
为突破国家指定性社会实践活动与学校培养目标之间的相对局限性,我们陆续开发了"南京生存训练"(1994年),"绍兴明责励志"(1995年),"南湖成人仪式"(1999年)等多项校本社会实践活动,力求做到活动目标多元整合,融知识教育,民族精神教育,生命教育为一体,内容丰富多彩,形式灵活多样,充分拓展教育空间,使师生在一种震撼,冲击,感悟的过程中成长.
随着开发的个案增多,我们遵循学生身心发展规律,运用课程设计技术,围绕"现代公民,博雅君子"的培养目标,精心选择社会实践活动课程内容,寻找多种教学方式,采用自评,互评,老师评,自我展示,总结感悟等多种评价方式,进行系统建构,绘制出促进每个年级每个学生德性成长的"层级有序"的课程图谱,使高中三年的多项社会实践活动构成了一个从"入学教育"到"成人立志"的"体验—内省—感悟—导航"的"螺旋式"上升的序列.到目前为止,我们的社会实践活动课程序列稳定为:高一"新生入学教育和军政训练","江村社会调查(重走大师路——告诉你一个真实的中国)","大众汽车公司与大众工业学校学工(现代工程技术考察与精工技术课程)","南京生存训练",高二的"社区服务","红色(文化)苦旅","博雅西部行(甘肃,贵州'三农'考察)",高三的"绍兴励志","职业体验","走进人大","南湖成人仪式"等.
本篇论文出处:http://www.sxsky.net/xie/070191071.html
从上面的课程序列上,我们能清楚地目标而"有序"的.当然,每一个社会实践活动也都遵循"体验—内省—感悟—导航"的序列来设计,我们称之为"小循环"设计.例如:南京生存训练,我们根据主题活动内容和实施程序,设计了从"南京大屠杀纪念馆前的主题活动(何谓生存)"到"研究型考察与调研(如何生存)",再到"雨花台前的递交入党申请书宣誓仪式"的课程序列,使学生的情感升华到"理性信念与思想形成(为何生存)"的高度.
第二
在构建"有序"体系的同时,我们不断挖掘每项社会实践活动的多维育人功能,对每项活动都明确"道德水平,成长经历,学习能力,人生规划"的德育目标,丰富其教育内涵,在方法上注意将品德,社会,艺术,科学,技术和安全等多种教育相融合,使每次活动都形成一个完整的,有机的,富有"多维"育人功能的道德生活体验场,帮助学生从道德认知,到道德行为,再到道德情感,实现"知,情,形"的完整统一.
例如,"走进人大"活动一开始就是政治学科老师带领同学们走进区人大会场,法院法庭参观.事后学生很兴奋,回来问校长能不能让大家轮流做做法官.于是,学校决定挖掘"走进人大"社会实践活动的教育功能.首先就要求政治教研组专门开设法律选修课,邀请大学教授,市知识产权保护局专家,区人大和宣传部领导来校开设普法讲座,让大家增强法律意识,了解立法程序,然后组织学生观摩人大表决会议,访谈人大代表,模拟法庭,让大家经历立法,懂法,执法的全过程,最后针对社会热点问题,组织多场模拟"立法听证会",提高大家学法,用法的能力,为成为一名"现代公民"做准备.通过不断的开发和改进,把一个单纯的"参观人大"的活动拓展成为一个法制教育和立法能力培养的实训过程.中央电视台法制教育栏目还把我们的录像作为撒贝宁的《今日说法》案例.
"功能多维"的有机统整,还包括在同一时段同时组织多项社会实践活动,供学生自由选择,满足学生个性发展的"多维"需求.例如,我们在组织高一寒假"社会调查"活动前,提供100多个选题,在高二暑假,同时开展"红色之旅","文化苦旅","军营之旅","一班一委(居委)","防震减灾","环境保护"等20多个社团活动.
第三
从2016年开始,我们利用已有的经验,相继"再生"了"重走大师路——江村社会考察"主题社会实践活动,引导学生学会观察社会,把高二学农扩展到陇黔赣三省七个国家级贫困县,开发了"博雅西部行——告诉你一个真实的中国"的"三农"考察活动,把学工扩展到大众汽车公司,汽车博物馆,上海大众工业学校,开发了"STS体验"(科学,技术,社会)活动."再生"这类社会实践活动课程,其目的就是有意识增强学生学术能力的培养,以课题研究为载体,引导学生观察社会,培养学生社会科学研究的基本技能和素质,帮助学生形成健康人格.我们采用"自主研修,分组交流,草拟大纲,实地调研,反思总结,交流展示,分析点评"的流程引导学生开展调查研究,并完整地体验学术研究的全过程,收到了很好的效果,逐渐形成为学校品牌.
在长期社会实践活动课程开展的过程中,我们体会到即使有"多维有序"活动课程体系,在具体实施时仍然差口气.需要编制三类课程手册(《课程建议手册》,《教师指导手册》和《学生活动手册》)作为课程操作指南,来解决课程实施"最后一公里"的问题,确保课程实施效果.这也解决了课程延续,再生,推广的问题.下面,我们以"南京生存训练"三类课程手册的开发为例进行说明.
在开发《"南京生存训练"课程建议》的过程中,针对资源选择,我们反复研究为什么高一生存训练地点建议选择在南京一是南京的爱国主义资源多,有足够空间容纳一个年级(500名左右的
同一个活动,新老师和老教师实施效果会有很大差异,即使同一个老师,如果两年未带高一,再带学生参加南京生存训练时,如果准
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