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在,暗示桃花源是虚构的境界.同时增加文章的神秘色彩.4,结合背景考虑,陶渊明为我们描绘了这个美好的世外桃源用意何在背景资料:《桃花源记》是陶渊明的代表作之一,大约作于永初二年(公元421年).作者生活的时代正是晋宋易代之际.东晋王朝极端腐败,对外一味投降,安于江左一隅之地.统治集团内部互相倾轧,军阀连年混战,赋税徭役繁重,加深了对人民的剥削和压榨.对社会现实(政治黑暗,连年战乱)的不满.对美好生活的向往.四,积累:分组寻找本课出现的成语世外桃源,豁然开朗,怡然自得,无人问津,鸡犬相闻,黄发垂髫.五,拓展延伸领略了美丽的桃源风光,现在我们来了解一下关于桃花的诗词.江畔独步寻花七绝句杜甫黄师塔前江水东,春光懒困倚微风.桃花一簇开无主,可爱深红爱浅红.题都城南庄崔护去年今日此门中,人面桃花相映红.人面不知何处去,桃花依旧笑春风.大理寺桃花白居易人间四月芳霏尽,山寺桃花始盛开.常恨春归无觅处,不知转入此中来.六,小结陶渊明创作的《桃花源记》抒发了他的政治理想,也为后人创设了一个美丽的理想境界.现代的人,心中总会留着一片神圣的所在,或者是一处美丽的景致,或者是一个理想的生活状态,但不管是什么,我们所要做的,是尽自己的努力,实现自己的理想.让我们为自己心中那片神圣的桃花源而努力吧.七.附板书设计发现桃花源进入桃花源访问桃花源迷失桃花源夹岸数百步,土地平旷避秦时乱,处处志之,中无杂树,屋舍严然来此绝境导向所志芳草鲜美,良田美地便要还家,欣然规往落英缤纷阡陌交通设酒杀鸡作食无问津者(鸡犬)皆叹惋延至其家,皆出酒食

研修日志(选登)

尊重的力量发布者:梁中林发布时间:14/2/2016AM9:04:53尊重的力量

——教育案例

梁中林

我迎来了又一批7年级新生.学生报名的当天,我就注意到了一个叫小司的学生.一般新入学的学生,他们的脸上都有一种新奇而期待的神情,但这个叫小司的学生,脸上表现出来的完全是一种不耐烦和不屑.并且他在注册表上的填写内容简单,书写马虎.

入学后,果然,小司的表现正如我所担心的一样.他每一节课都在睡觉,不做课间操,不上体育课,不做作业,自习课有时上过一半才回教室.就在他的这些表现开始之初,我以及一些上课的老师都对他进行过教育和提醒,但是我们接触到的还是他那种不屑一顾的眼神,其中还带着一种厌恶的不耐烦.这时候,我开始停下与他这样的接触,暂时不与他产生冲突,只是更多的去观察.并且开始联系家长.

很快,我就发现他与学校其他年级和班级里不学习而且跟校外的社会环境有接触的学生交往,并且看上去很早就有交往,是老朋友了.下课,或者上课不在教室的时候他总是和他们在一起.他好像很不屑于与班上的同学说话,似乎在他的眼里,这些学生都是小儿科.偶尔走过他的身边,你能闻到一股呛人的烟味.不过我还没有亲眼见他抽过烟,只是听一些同学说过.小司的注册表上只有一个联系,我打了好几次都没有人接.说实话,对于教育这样的学生,我是一点把握都没有的,并且也觉得自己挺不走运的,只能走一步看一步了.

时间流逝,班级的一切工作都按部就班.我开始给全班安排座位.全班同学的人数恰好是单数而不是偶数,我自然想到让小司一个人坐,理由是担心刚刚升上中学的学生没有成熟的是非观,受小司的影响.但是我不能公开这样的担心,甚至也不想在一开始就让同学们觉得小司特殊(虽然他的表现已经让同学们觉得他"与众不同"了),于是我在安排座位的时候,做了特别的说明:"我们班的同学人数是单数,不是偶数,因此一定会有一个同学单座.老师让小司一个人坐,不是因为他上课吵闹,影响同学.小司和班上很多同学比起来要安静的多.这是因为老师觉得小司比其他同学需要更大的空间,因此老师才让小司一个人坐."这时候,我瞥到小司眼中一丝几乎觉察不到的惊讶.虽然只是转瞬即逝的真实,但我看到了和他沟通的可能性.关于座位,后来的一次突发事件推进了我和小司沟通的进程.

那是第二节课结束将要做室内操的时候,我照例来到教室管理.我刚来到教室门口,上节课的科任老师就指着趴在桌面上的小司对我说:"这个人又不学习,把他调到教室最后面去坐就好了,让出好位置给那些爱学习的学生,现在他坐在这里就是浪费！"这位老师的声音很大,虽然是对着我说的,但是实际上全班同学都听到了.我一时之间回答不上话来.小司抬起头,用极其愤怒而邪恶的眼睛盯着这位老师.但是,他最终没有发作.

后来就有了我跟小司的第一次谈话.我在一节自习课的时候把他叫出来.他懒洋洋的靠在走廊的扶栏上,眼睛都没有看我一眼.我沉住气,对他说:"今天早上,××老师说了那样的话,是不对的,我现在代他向你道歉."他转过头,开始看着我.我继续说:"你跟其他的任何一个同学一样,都是我的学生,是这班级的一员,老师从来没有觉得你特殊,也不想同学们觉的你特殊.你现在虽然自己坐,但是每周换座位的时候也和其他同学一样,滚筒式的轮换.老师不会因为你不学习就把你的座位固定在一个角落.当然,老师希望你能够学习."提到希望,他好像又变得极不耐烦和反感起来.好像这种话他已经听得够多的了."不过,这不能强求,不感兴趣的事又要去做确实是很痛苦的."我接着说,他的态度有了一点变化."虽然你不喜欢学习,但是老师好像觉得你比一些同学要成熟得多.所以,我希望你不要埋怨××老师,其实他是想通过这种方式来刺激你,使你学习.当然,这种方式很难让人接受,但是你能理解他的好心吧"小司没有回答,但是我感到他听懂了,他眼中的不屑明显减少了.我没有跟他说得更多,谈话到这里我就让他回教室了.

这次谈话以后,小司仍然故我.这一天,已经上课了,小司和他的老朋友还站在教室外闲聊.他们看到我走上楼梯,就跟没有看到一样,只有小司似乎有点不自在.我迎着他们走上去,我想试一试.走到小司身边时,我像往常对待所有同学一样,用平静的语气提醒他:"小司,上课了,回教室吧."不同的是,说完这句话,我没有像看守一样等着小司行动,而是很自然的走向了教室,就像是普通的提醒,也像是特别的信任."我这样做给他留了面子,他会跟着进教室吗"我心里没底.我刚进到教室一会儿,小司就出现在教室门口了.他在门口顿了一下,我用欣喜或者还有感激的眼神看着他,朝他点了一下头,他态度顺从地进了教室.这是第一次他这样没有任何情绪地听从老师的提醒和要求,也是第一次进教室的时候会停一下看看老师的反应(以前他进教室有如进无人之境,不管在任何时候).这次以后,又有过几次这样的提醒,他都能顺从地回到教室去.

怎么样写学生硕士论文
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