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6年11月在沈阳召开的"全国中小学课堂唱歌教学展示与研讨会"上,音乐教育家吴斌提出了歌唱教学的九字方针:"唱会歌,唱好歌,会唱歌".同时指出任何一首歌曲都是以整体的面貌而出现的,歌曲学唱的重要途径就是聆听,模仿和重复.我们的一课多歌教学模式就是让学生在丰富多样的形式中不断地聆听,模仿,重复,学会多首歌曲,以完成"唱会歌,唱好歌,会唱歌"的目标.又有研究表明:学生熟练地有感情地演唱一首歌曲至少要重复聆听演唱90遍才能实现.如果要完成这个数字概念目标,在一节课当中是不可能完成的.那么怎样才能实现这个数字概念的预期目标呢在一课多歌的教学模式中我们设想在课堂内让学生平均学唱四首歌曲,老歌新歌一起唱.通过不断地变换形式,反复地聆听,反复地模仿演唱,来达成这个数字目标.这就发挥了音乐弥漫性的特征,课课听,节节学不断地强化歌曲学唱的效果.每次反复都要制订新的目标,提出新的要求,学生就能从"唱会歌"逐渐演变到"唱好歌,会唱歌"的境界.在歌唱教学中穿插游戏,律动,乐器演奏,创作表演等等的手段以丰富歌曲学唱的形式.但是这些教学手段的运用都要服务于歌曲的学唱,使学生在歌曲的学唱过程中乐此不疲.这些丰富新颖的音乐实践活动给学生提供了亲身参与,感知体验的机会,使学生能够在活动中获得快乐,享受音乐.我们初步实践的一课多歌教学模式的课型结构如下:
当然一课多歌的课型结构不是一成不变的,它可以根据课堂教学的需要灵活变化,随时调整,歌曲的数量,种类,歌唱的形式都可以变化调整.也许有的同行可能会问,一节课内怎么可能学会四首歌曲呢我们认为不是一节课内,而是在一段时间内学会歌曲,唱好歌曲.在一节课的课堂教学中最重要的任务是让学生保持兴趣盎然地学唱歌曲,乐于参与各项音乐活动,让学生愉快地度过四十分钟的音乐时光.这也是我们教师最容易忽视的教学问题.
(三)研究一课多歌模式的教学行为
一课多歌的歌唱教学模式不同于现行的一课一歌教学模式,教师的教学行为和学生的学习行为发生了很大的变化,到底怎样的教学方法才是最为有效的呢我们从下列歌唱方法进行了尝试:
1,游戏歌唱法
玩是孩子的天性.大人们常常以为游戏只是一个配件或者是次要的活动,然而对于爱玩的孩子来说,正好相反,游戏是他们最重要的事情.在课堂教学中用游戏的特征来吸引学生对歌曲的关注,加强学生的歌唱体验,这也是一种行之有效的方法.如在学唱歌曲《虫儿飞》中,我设计了一个情境游戏.我创设了一个夏夜的情景,提问学生夏天的夜晚有哪些昆虫在翩翩起舞夏天的夜晚还有什么学生回答五花八门:有蜻蜓,蚊子,小草,月亮等等,我让学生在歌曲的伴奏音乐中即兴表演,有的学生表演小昆虫,有的表演风中的小草,有的表演闪烁的小星,学生对这个游戏很感兴趣.在游戏中学生熟悉了歌曲的旋律,激发了学生学唱歌曲的浓厚兴趣,学生在游戏中得到快乐和满足.
2,声势歌唱法
声势是把身体作为乐器,通过身体动作发出声响的一种手段.用声势进行创作,无需高难度的音乐技巧,无需任何教具,但是每个学生都能轻松自如的运用,没有任何的负担,因此兴趣盎然.
例:《欢迎歌》
音乐素材:1等于C4/4
ⅰ65ⅰ0︱55335-‖
你好大家,今天欢迎你.
ⅰ65ⅰ0︱33221-‖
你好大家,唱歌跳舞玩.
老师分句教唱.
站立歌唱,按节拍加两个拍手,拍腿的声势.
师唱全曲,让学生一直重复最后的一小节,和老师形成两声部.
另起一调1等于D学生唱全曲.
加四个声势:拍臀,拍腿,拍手,拍脑袋.
学生一组重复最后一小节,另一组唱全曲,形成两声部.
上述教学片段,在模仿式的歌唱中,学生边歌唱边拍臀,拍腿,拍手,拍脑袋等,声势融入了学生的演唱中,音乐的感受融进了学生的身体中.老师在教学中不知不觉地渗透了合唱,使学生在变化的声势中体验固定音型的和声效果,使学生两声部合唱浑然天成,手到擒来.
3,运动歌唱法
在学唱歌曲的过程中,如果学生使用的感官越多,那么对歌唱的兴趣就越深刻.将身体的运动和歌唱相结合,学生"全身"的运动有助于学生有趣地歌唱并很快地学会歌曲,唱好歌曲.如在学唱歌曲《郊游》的时候,设计了如下的教学环节:
学生随音乐转圈,到野外郊游.
学生学唱歌曲.(略)
和好朋友一起边唱歌边郊游.
在这首歌曲的学唱中学生在转圈的运动中体会郊游的乐趣,使学生在运动中歌唱,用身体的运动加深学生歌唱的乐趣,很多学生还变换出郊游的各种姿势,运动让学生积极主动的参与音乐实践,体验歌唱的快乐,学生学在其中,乐在其中.
4,乐器歌唱法
演奏乐器是歌唱教学中不可或却的,学生对乐器的演奏保持持续的热情,它能够激发学生对歌唱的兴趣,发展学生对音乐的能力.演奏乐器可以是无固定音高的打击乐器,也可以是有固定音高的乐器,如竖笛,口风琴,钢琴,小提琴等乐器.如在歌曲《小燕子》和《世上只有妈妈好》的演唱中就加入了碰铃和铃鼓的两声部的演奏,学生都抢着要演奏乐器,歌曲也学得特别认真,愉快.学生凭借良好的音乐感觉,在乐器的伴奏下演唱歌曲.歌唱中加入乐器的伴奏,无论是有固定音高的乐器还是无固定音高的乐器,学生都是非常乐于演奏这些乐器.乐器的演奏给歌声加上异样的色彩,给歌声插上灵动的翅膀.
5,创作歌唱法
在我们的概念中,创作是极其困难的,带着一种神秘的色彩.但是这并不意味在学生的心目中是艰难的,从某种程度上来说学生可能比我们成人更加敏感,更少束缚.相信孩子们是小小的作曲家,让他们创作和即兴创作其实是很有意义的活动,也是音乐体验不可缺少的途径.在学唱春天主题歌曲的时候,还加入了创作春天音乐的片段,如下:
提问:春天里,你听到了什么声音
学生回答,选择打击乐器演奏或人声模仿
按次序,一组组加入,形成多声部春天的音乐会
加上固定音高,形成合唱曲
学生在老师的指导下创造出春天的音乐,我们不得不惊叹孩子们的音乐创造力,放心大胆地让学生创造,相信很多学生都从来没有做过这样的事情.对于学生来说,他们对于自己创作的歌曲充满了自豪感,他们和自己的作品融合成一体,他们的喜悦难以言表,体会到成功的快乐.
在一课多歌的教学模式中,我们在教学中更多地关注学生的学习行为,学生怎样喜欢学唱,乐意学唱,就怎样教唱,使学生的学习过程始终保持在愉悦的氛围中,激发学生的学习主动性,使学生乐于参与音乐实践活动,让学生更快,更好,更有趣地学会歌曲.
(四)研究一课多歌模式的评价方式
教学评价是对教学效果的价值判断,是检验教学工作不可或缺的基本环节.随着教学模式的改变,教学评价的方法也随之变化.在《音乐课程标准》中指出音乐课程的评价应有利于增强学生学习音乐的信心,提高学生的音乐兴趣.因此,我们在教学中倡导绿色评价,个性评价,并尽量使用量化评价和可操作化评价.
1,互动评价,让评价更富人性魅力
互动评价是指老师,同学,他人都是评价的主体,评价过程是主体间的双向评价,注重评价的沟通和协调,学生从被评价者变成评价的主人.如学生在表演完歌曲的时候,教师可问:你觉得自己的演唱怎么样启发学生说出自己的体会.在自评的基础上,鼓励学生互相评价,请其他同学说说:他那些地方唱得很好,值得大家学习引导学生作出赞赏性的评价,使被评价的同学由于受到老师和同学的鼓励,增加成功的体验,歌唱的积极性进一步加强,激励学生在肯定中发展.在每节课中开展一些简单的评价活动,学生的演唱越来越有信心,歌唱积极性也越来越高.
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