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物理课程方面论文范文文献,与初中物理学科相关毕业论文格式
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整合了一些内容,适当降低了要求.如,将原条目"比较色光混合与颜料混和的不同现象"中的"颜料混合"删去,因其与物理关联不强,将原来与半导体,超导体,纳米材料等有关的3个条目,通过"新材料"整合为1个条目,而原来的具体内容则作为例子列入,这既降低了难度,又为教材编写和教师教学留下了发挥的空间.(4)适当增加内容,重视落实三维课程目标.因学生学习需要,也为促进学生全面发展,本次修订适当增加了个别知识内容.如,增加了"观察摩擦起电现象,探究并了解同种电荷相互排斥,异种电荷相互吸引".此内容与生产,生活联系密切,且对学生的后续学习有一定影响,故增加了此条目.为加强培养学生运用物理知识解决实际问题的能力,关注未来劳动者的整体素质提升,本次修订适当增加了与生产,生活联系的条目.如,增加了"用物体的惯性解释自然界和生活中的有关现象""运用物体的浮沉条件说明生产,生活中的一些现象""了解电磁感应在生产,生活中的应用"等条目.为促进物理实验教学的发展,加强对学生实验能力的培养,本次修订适当增加了对物理实验的要求.如,增加"会测量固体和液体的密度""观察摩擦起电现象"等等.另外,本次修订还从三级主题中选定了20个实验条目,将其放在附录中作为学生必做实验.在选定这些实验时,不仅注重了内容结构的合理,而且注重了能力结构的协调,关注了探究性实验的纳入.鼓励有条件的学校不仅让学生完成列出的必做实验,而且应充分利用已有的实验器材,努力开发适合本校情况的实验课程资源,尽可能多地让学生动手做实验.
三,主要问题的处理说明
本世纪初启动的基础教育课程改革自2001年走进课改实验区后,已在全国各地实践多年,相关实践者已积累了多年的课改经验,而这些经验对课改的深入发展将发挥有利的作用.为此,教育部曾委托专项课题组在2003,2007年对《课标(实验稿)》中的"课程性质""课程基本理念""课程设计思路""课程目标""科学探究""科学内容"及"实施建议"等进行了大范围的调查研究.相对2003年而言,2007年的问卷调查的范围更大,人数更多,实验时间更长,问卷设计中的问题更深入,更有针对性,调查与被调查者更能理性反思,更富经验.
2016年末,教育部课程中心再次广泛征求了对《课标(实验稿)》修订的意见.这些意见来自部分省,市,大学课程中心,出版社及个人等.根据调研意见,修订组再次认真整理,讨论了一些主要问题,并对修订稿再次进行了调整.
下面列出调查得出的主要结论,以及针对一些主要问题的处理说明.
1.对"课程基本理念"和"课程目标"中主要问题的处理说明
从对《课标(实验稿)》的"课程基本理念"和"课程目标"调查数据看,有87.9%的老师非常认同或比较认同"课程基本理念",有92.6%的老师认为"知识与技能"维度的课程目标好或较好,有88.7%的老师认为"过程与方法"维度的课程目标好或较好,有83.8%的认为"情感·态度·价值观"维度的课程目标好或较好.因此,从统计结果看,教师是认同"课程基本理念"和"课程目标"的,但也有一些修改建议,如建议"基本理念和设计思路适当细化""课程基本理念应从正面引导的角度描述,不要用改变,改革等字眼",建议增加与"情感·态度·价值观"有关的具体案例等等.从国际比较研究结果看,《课标(实验稿)》提出的"课程基本理念","课程目标"等是符合国际基础教育物理课程发展趋势的.
修订组修改这部分内容时,侧重于文字调整,字句推敲.对于希望进一步细化的建议,修订组认为关于"课程基本理念","课程目标"的解释及案例等内容最好放进关于《物理课程标准》解读的文本中.
2.对"科学探究"中主要问题的处理说明
对于《课标(实验稿)》提出的"科学探究能力的基本要求",11.2%的教师认为太高,50.2%的教师认为较高,37.8%的教师认为合适,对于"科学探究能力的基本要求的语言描述",17.5%的教师认为很清楚,54.6%的教师认为较清楚,23.7%的教师认为一般,对于"科学探究实例",21.9%的教师认为很好,52.9%的教师认为较好,24.4%的教师认为一般.由此可见,一线教师基本认可《课标(实验稿)》中提出的"科学探究能力的基本要求",认可相关的语言描述和相关的实例等.但从数据中也可看出,还有一定比例的教师认为"科学探究能力的基本要求"偏高了.另外,也有一些具体的修改建议,如建议"给出更多的选题范围,避免教师盲目探究","案例的数量要增加一些","探究内容是否可减少一些,要求是否可降低一些"等等.
修订组在修改这部分内容时,适当增加了不同类型的探究案例,并增加了对案例的剖析.对于"科学探究能力的基本要求"也做了适当的调整,使其更有逻辑,要求更清晰,但是对"科学探究能力的基本要求"内涵基本保持不变.培养学生的科学探究能力是提高学生科学素养的重要组成部分,这也是国际基础教育领域自然科学课程发展的一大趋势.另外,小学科学已对科学探究能力做出了相当的要求,比较可知,《课标(实验稿)》中的这部分要求就不高了.
3.对"科学内容"中主要问题的处理说明
分析问卷调查的结果发现,当问及教师对"科学内容"的整体感觉时,51.5%的教师认为有难度,45.4%的教师认为难度适中.但是,当问及每个一级主题下的内容难度时,对于"物质"这部分内容,68.6%的教师认为适中,27.0%的教师认为偏难,对于"运动和相互作用",64.3%的教师认为适中,28.0%的教师认为偏难,对于"能量",64.8%的教师认为适中,28.1%的教师认为偏难.当问及具体知识点时,要求增加的知识点相当多,而且对大量内容希望要求到理解(含计算)水平.
为此,修订组组织一线教师专门召开了研讨会,深入研讨"科学内容"的难度问题.后来大家达成一致意见,认为对"科学内容"难度认识的不统一,主要是由于思考的对象发生了变化.如当问及对"科学内容"的整体感受时,大家思考的对象不仅有课程标准,还会考虑到所用教科书,教辅及考试等,当按一级主题问及"科学内容"难度时,大家更多思考的是课程标准,当问及具体内容条目的增减时,大家会考虑到学生的发展,学科的结构以及中考等.通过充分调研及讨论交流,修订组在总体上保持了《课标(实验稿)》原有的难度,同时对少量条目适当降低了要求.
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