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《"精彩极了"和"糟糕透了"》教学反思

迪口中心小学张兴华

我已很久很久没上"大课"了,今天怀着忐忑的心情在全镇教师面前亮相,真担心把它上砸了,伴随着《"精彩极了"和"糟糕透了"》一课的结束,这节课的反思也就开始了,而且萦绕着,挥之不去感受:有喜,有犹,有收获,也有遗憾."为什么没有达到自己预计的效果是太注重自己的教学思路,还是没有主要到学生的学情等不过这堂课教学目标基本达到,课堂气氛也不错,能够以学情为归依.""当时的课堂机智怎么就错过了一些很好的教育契机等这就是真实的我."等诸多的"遗憾"与"不错"在心里交织.静下心来理出几点作为自己今后教学的借鉴和警示.一,学会用教材教.教材只是教学的一个凭借.学生通过对教材的学习,达到其中所蕴含的知识和能力,过程和方法,情感态度和价值观的教学目标,因此教师就应该认真钻研教材,创造性地理解和使用教材,积极开发课程资源,灵活运用多种教学策略,引导学生在实践中学会学习.《"精彩极了"和"糟糕透了"》这篇课文是人教版小语教材第十一册第五单元中的一篇课文,主要写作者在七八岁的时候,写了人生中的第一首诗,妈妈对此的评价是"精彩极了",父亲的评价却是"糟糕透了",作者在"精彩极了"的鼓励和"糟糕透了"的警告中,把握人生的方向,成长为一名着名作家,并且明白,父母两个极端的断言,其实是两种不同形式的爱.文章语言平实,目的是让学生通过学习感受爱,理解爱,明白鼓励与批评在成长中的作用,懂得一些做人的道理.课文的第二部分,有不少含义较深,具有哲理性和启发性的句子,学生读时,肯定会有所感,有所悟,同时也会有疑问.因此,教学时让学生在读,悟,写,问,议的过程中,找出自己感触较深的或难理解的句子,联系上下文或结合自己的生活实际,说出自己的感受,如学生在理解"多年来,我童年时听到的两种声音一直交织在我的耳际,'精彩极了''糟糕透了'等"中的"交织"这个词有困难时,我就设计了一个想象来引导学生理解:当作者的作品连连发表,而且好评如潮时,他会怎样对自己说,当他的文章遭到读者的批评,拒绝时,他又会如何对自己说呢这样凭借教材中的教育契机,教师好好地发掘,利用,不但体现学生突破难点的过程,还培养了他们的想象能力,又对他们的情感态度和价值观起了正确的导向作用.二,注重个性化阅读.关于阅读教学,课程标准中提出:"阅读是学生个性化的学习,不应以教师的分析来代替学生的阅读实践,应让学生在积极主动的思维和情感活动中,加深理解和体验,有所感悟和思考""要珍视学生独特的感悟,体验和理解."这篇课文既有鲜明的形象,又凝聚着感情,渗透着深刻的哲理,文质兼美,富有人情味,且与学生的实际生活,情感体验十分接近.文章前一部分文字浅显生动,后一部分概括优美,个别语句含义较深,具有启发性,给学生提供了多维的思考感悟空间.从学生学情分析,学生已经有五年多的学习经历,掌握了一些学习语文的方法,具备一定的语文学习能力.本课又

学生方面有关论文范文素材与学生的生活实际接近,很容易激起学生情感上的共鸣.因此,对本课的教学,可以从"悟"字出发,着眼于学生的自主学习,自我感悟.比如学生在汇报作者童年时和成年时对两种评价的不同理解时,有的说:"小巴迪才七八岁,就想写诗,而且去写了,这样的行为当然值得'精彩极了'的夸奖."有的说:"作为一个真正负责任的父亲,就应该实事求是地评价,打是疼,骂是爱嘛."有的说:"作者长大后,认为自己很幸运,能拥有这两种截然不同的评价,是成长的经历告诉他,这两相极端的断言都是爱孩子,希望孩子健康成长"等这样的理解完全融入了自己平时对爱的感悟和理解,说得有情有理,而且个性飞扬.三,立足课内,联系生活.课程标准要求在课程内容上,注重密切联系学生的生活现实.只有这样,才真正实现"教材生活化,生活教材化,从生活中来,到生活中去"的教育目标.这篇课文中的事情在每一个人的日常生活中也时常发生,极为贴近学生的生活.因而在教学过程中,我设计了一个"延伸文本"的环节:"同学们,在我们日常生活中,像巴迪这样的事情也经常发生,可以说巴迪就在我们身边,我们就是童年的巴迪,你们愿意把你们亲身经历的,看到的,听到的告诉我们大家吗"学生在思索回忆的同时,借助着课件(我课前收集关于学生的家庭生活,校园生活等有代表性的相片,做成的课件,还配上深情优美的音乐),自然而然就联系起自己平常生活中的类似经历,回忆起身边的相似事例,想起有关这样的文章.本课教学的优点我自己认为在于能根据教材的特点,不过多使用电教及其他辅助手段,教学程序也比较简洁,重在让学生自读,对语言文字予以直接的思考,理解和感悟.整节课都体现了学生是学习的主人,他们的思维情感在课堂中交互流淌,而教师只是课堂的组织者,引导者,是学生的合作者,与学生进行平等对话.体现了新课程理念.与课题一样,本节课有精彩的,也有糟糕的.糟糕的点滴也因为这节课而牢记我心.一,忽略感情朗读.这节课,学生集体读,结合体会读比较多,但感情朗读指导被忽略了.在学生踊跃,激烈地汇报自己独特的见解中,作为课堂组织者的我,居然被学生牵住了,而忘记了在适当处以读促讲,重要的句子,以指导感情朗读来深化学生的理解.如讲读到作者成年的体会时,一个学生汇报了"一个作家,应该说生活中的每一个人,等需要有人时常提醒你:小心,注意,总结,提高."这几句的理解后,就可以引导感情朗读来加深体会,这样学生在感情朗读,评议再读,加深理解之后,就不会一直围绕着这几句谈体会了,自然也节约了宝贵的时间.并且加强感情朗读,读议结合更紧密,更有效,学生与文本的对话也更有深度.二,评价激励不够.本堂课的气氛不够活跃,跟教师的激励不够有很大的关系.在课堂上,对于学生的回答,我的评价比较随意,缺乏激情,自然学生的情绪也不会高涨.可见,教师的评价激励调控着学生的情绪.三,缺乏课堂机智.为什么明明有充足的时间,结果却不够用呢,原因在于学生在汇报见解时,以为大同小异,还是有必要再说一次,因而有一个句子,有五六个学生一直汇报.当时自己心里虽急,却寄希望下一个汇报时能自觉地讲到另一个问题,如果教师自己当时能主动地说一句"看法基本相同的就不讲了好吗"这句话,那么时间的安排就更为科学,环节就更为合理.由此可见,教学设计得再好,若缺乏机智,想上好一堂课,难！所以,每一位教师,都必须积极地学习并锻炼自己的课堂教学机智,以提高课堂驾驭能力.反思到这里,最大的感触就是:精彩与糟糕是每一堂课必经的两道风景,如果我们每一位教师都能冷静审视每一堂课,化糟糕为精彩,变精彩为精妙,我们的课堂不就达到了"柳暗花明又一村"的境界了吗

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