论文网
关于学前教育方面论文范本,与加快学前教育改革相关论文提纲
本论文是一篇关于学前教育方面论文提纲,关于加快学前教育改革相关开题报告范文。免费优秀的关于学前教育及幼儿园及幼儿教师方面论文范文资料,适合学前教育论文写作的大学硕士及本科毕业论文开题报告范文和学术职称论文参考文献下载。
津巴布韦学前教育发展现状及其存在的问题
郭小晶(浙江师范大学非洲研究院,浙江金华321004)
摘 要:自1980年津巴布韦独立以来,幼儿园,托儿所等学前教育机构在全国范围内大规模建立,学前教育蓬勃发展.文章从学前教师教育,学前教育机构类型,学前教育机构培养目标三个方面分别展开论述,以期理解和把握津巴布韦学前教育的基本现状,最后总结出学前教育存在基础设施差,目标不明确,课程单一且陈旧,家长和教师对学前教育理解不到位等问题.
关 键 词:津巴布韦,学前教育
津巴布韦学前教育发展现状
一、津巴布韦教师教育
津巴布韦独立后将教育重点放在学龄前儿童,像加拿大国际发展署这样的发展机构也不再只是关注中等和高等教育,也将其援助之手伸向学前教育部门.1992年加拿大国家发展署出台了一个历时四年的资助项目,目标是提高津巴布韦大学培养学前教育教师的能力,为此,津巴布韦举行了一系列的研讨会,为了给幼儿教师提供更好的培训和教学实践,与会人员均为幼儿教育从业者[1].
津巴布韦拥有较发达的教师教育方法[2].大部分教师在国内的14个主要师范院校学习为期三年的文凭课程(中学教师在另外5个师范学校学习),经过三年的学习可以获得大学文凭,然后进入津巴布韦大学学习两年便可以获得学士学位.另外,大学毕业生可以在津巴布韦大学接受一年的教师资格认证课程.除通过传统方式获得教师资格外,缺乏正式教师资格的实习教师可以接受四年的远程教育,即津巴布韦综合国家教师教育课程,此课程自1980年以来已经培养了大量的合格教师.
自1946年殖民统治以来,为白人开设的学前教育机构根据欧洲人的规定设立且严格,而为非洲幼儿开设的学前教育机构则作为非政府组织和教会使命的一部分而设立.独立后,托儿所在津巴布韦政府指导下在全国范围内的农村地区建立起来.
这篇论文来自:http://www.sxsky.net/xie/070228230.html
到1993年,津巴布韦全国共有约8000多所由政府管理的儿童早期教育中心[3],大部分分布在农村,主要包括半组织游戏小组(semi-anizedplaygroups)和托儿所,政府早教中心教学人员主要是当地的妇女,且大部分只有小学文化程度,她们在两年内共接受为期六周的教师教育课程,培训这些教师的是儿童早期教育和保育政府培训师,这些培训师由受教育和文化部监督的教育心理学家和其他专家组成.培训师是具有丰富经验的幼儿教育工作者,为了确保培训的质量和扩大学前教育,培训师需要具备"A-水平"资格,这是进入津巴布韦大学攻读早期儿童教育学士学位的基本入学条件.除了政府设立的早期教育中心,还有很多非政府机构管理的私立早教中心(大部分设在城市).
根据莫约等人的调查结果显示,目前所有的幼儿教师均为女性,66.7%的管理者为男性,33.3%为女性,33.3%的教师只有小学文化水平,44.4%的教师"O"水平考试少于5门,22.2%全部通过"O"水平考试,持有"O"水平证书,88.9%的管理者通过"O"水平考试,而只有11.1%达到"A"水平,77.8%的教师有培训合格证书,22.2%的教师没有接受过任何培训,11.1%的管理者有教育合格证书,44.4%有教育文凭,44.4%具有大学学历,55.6%的教师教龄在5年以下,22.2%在6到10年之间,22.2%教学经历超过11年.在管理者中,教龄少于5年的占44.4%,6到10年的占11.1%,多于11年的占44.4%[4].
总之,津巴布韦大部分的学前教师不合格,没有相应的学历,文凭或者没有接受过专门的培训.
二、农村托儿所
农村的学前教育机构通常被称为托儿所,是津巴布韦学前教育机构最引人注目的类型之一,这种托儿所有成千上万所,几乎都依小学而设,通常位于小学校园的一角.有很多托儿所在上世纪70年代由妇女俱乐部协会建立,还有一些是在1980年由在任的妇女政党建立.这种类型的托儿所虽然没有经济支持,甚至有的都没有固定的教学场所,比如,有些教室设立在小树林里,只有一块小黑板和一个简单的遮阳顶棚,但是在农村地区却有着举足轻重的地位.
大多数托儿所的教师是生活在本社区的母亲,她们每年都会获得政府津贴,托儿所开放时间为早上9点到12点,由小学校长监督其工作,校长任命班主任,班主任负责每天监督托儿所的日常运转.教师每天和家长提前商定好早上见面的地方,家长把孩子送到约定的地方,再由教师统一带到托儿所.托儿所开放时间除了与学校学期有关外,还因季节而定,在播种和收获的季节,很多托儿所都会关闭,教师便可以去田里劳作了,每逢雨季,托儿所也会关闭或者教师带领幼儿寻找庇护所,比如学校里的房檐下或者教堂里,此外,托儿所也会因为别的原因关闭,如教师要去参加葬礼.
农村托儿所的另外一个特点是随季节而变化的功能作用.许多托儿所在干旱或农作物歉收时成为临时喂养站,本可以容纳15-20人的托儿所在这时可以容纳100多人,教师负责给幼儿做饭,一般是玉米面做成的粥,此时,托儿所的教学功能变成了保育功能[5].
一般托儿所的活动包括做游戏,唱歌和儿童之间自行发起的活动,活动时的玩具和工具均由教师制作而成,比如教师将植物叶子做成染料,将树枝两端嚼烂做成刷子,学生们利用这些上图画课,也上正规的数学和字母课,数学课用绍纳语和英语,英语课只用于回答问题的演练,如"你好吗""你叫什么名字"
三、城市学前班
城市地区的学前教育机构被称为学前班.主要办学形式为私立民办,极少数为公办.一些精英式的学前班自殖民时期就已经建立起来,目前为止,其依然参照英国幼儿教育传统管理运行,且与直属私立小学有合作关系.由于私立学前班学费很高,许多家庭负担不起,家长为了获得入班证书,选择在进入一年级之前在学前班的最后一个学期为子女进行注册.农村托儿所也出现这种状况,但程度较小.
四、学前教育内容及目标
Hampton(1989)发现母亲把幼儿送进农村托儿所最直接的目的是使幼儿能为进入小学做好准备,但同时她也发现托儿所并没有采取实际方式来实现此目标[6].对此,家长和教师关于"为上学做好准备"的含义有不同的看法.家长所谓的为上学做好准备是指幼儿可以在托儿所学到阅读,算术和写作等实际知识,而校长和教师对为上学做好准备的理解更多意义上是指幼儿在情感和智力上的提升,正如在AilieCleghorn和LarryProchner的调查中一位在幼儿园担任班主任的教师这样说到"至少他们为上一年级做足了准备,因为学校教材严重不够,他们必须学会分享,在托儿所的时候他们已经学会分享."另外一位托儿所的教师说"不管怎么样,上过托儿所总比没上过的要好很多,至少他们学会了同别人相处,他将学到如何分享"[7].
城市学前班相比农村托儿所有更明确的培养目标,学前班通常直接教授幼儿英语,某些情况下,幼儿在学校禁止说母语,子女在私立学前班就读的家长坚信子女可以从学习英语课程中获益,一位全日托和半日托的学前班教师说:"幼儿父母明确指出他们希望自己的孩子能精通英语"[8].同时,家长希望子女能够在学前班习得写作,画画和阅读等技能.
幼儿教师和托儿所教师关于英语教学的理解有明显差异,根据教育部要求,多数语言课程在三年级开设,可就算是农村地区的学校教师也都是用英语教授数字和字母.如果你跟学生说"你们好吗"他们会齐刷刷地回答"我们很好".托儿所教师认为教师应该为学生进入一年级学习英语口语做好准备,而幼儿教师指责托儿所教师这样的教学方法不够恰当,幼儿没有讲英语口语的环境,尤其是托儿所教师在语音和词汇使用上不够准确,到最&#
关于学前教育方面论文范本,与加快学前教育改革相关论文提纲参考文献资料：