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妇产科方面有关论文例文,与2016年度甘肃省精品课程相关论文开题报告
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名.已经形成了专业齐全的不同级别和层次的妇产科医师专业教育和培训基地,为我国妇产科事业培养了大批的人才.目前有在职教授30名(<,45岁8名),副教授54名(<,35岁5名),讲师(含主治医师)64名,其中具有博士学位者80名(占讲师以上医师的55.6%),高级职称人员中60%经过出国学习和培训,已形成一支学科完整,结构合理,年富力强,在医教研各方面具有实力的学科梯队.5年来北京大学妇产科共获国家自然科学基金,教育部,卫生部,财政部,北京市,北京大学,与国外合作等资助近4266万元,其中科研经费1180万,学科建设经费3086万元.并以妇科肿瘤,妇女保健及围产医学,生殖医学为主要发展方向,在国外杂志发表SCI收录论文15篇,在国内核心期刊发表论文1000余篇,并在多次国际学术会议上报告.
北京大学妇产学科主办国家级核心期刊《中华围产医学》,《中国妇产科临床杂志》,并承担了《国际妇科肿瘤杂志中国版》(InternationalJournalofGynecologicalCancer-China)的出版编辑工作,为国内乃至国外的妇产科同道提供了很好的学术交流平台.北京大学妇产科教授分别担任中华医学会妇科肿瘤分会主任委员,妇产科分会副主任委员,中华医学会围产学会主任委员,中华医学会北京分会妇产科学会主任委员,卫生部继续教育项目妇产科专业评审委员会主任委员等职务,并有多名教授分别担任医学会和医师协会常委,委员,青年委员,学会各学科组组长,副组长及成员,在全国妇产科界占有重要地位.
对外交流方面,北京大学妇产学科不断举办国际学术交流会,并积极参加大型国际会议.5年来,与国际多位知名教授建立友好合作关系.先后聘请教授Benagiano教授(前国际妇产科联盟-FIGO秘书长)和JohnSciarra教授(前国际妇产科联盟-FIGO主席)等国际着名妇产科学家,担任妇产科学系客座教授.分别与美国MDAnderson癌症中心,美国哈佛大学医学院妇产科,德国柏林大学Charite医院妇产科,瑞典Krolinska大学Danderyd医院等建立了较为稳定的合作与交流.随着国际合作交流的扩大,SCI收录论文的增加,北京大学妇产学科已在在国际妇产科界上有一定的影响.
通过5年的努力,我们基本达到了预定的总目标,即把北京大学妇产科打造成为国内一流的妇产科,并跻身于国际先进行列.
北京大学第一医院具有92年的历史,是我国第一所国人创建的,具有最悠久历史的教学医院,具有丰富的教学经验,多年来一直作为北京大学(原北京医科大学)重要的教学基地,承担着并培养了大批医学生和研究生,学科实力雄厚,老中青学科梯队合理.北大医院妇产科一贯重视教学工作,连年来是院教学先进单位,2004年被评为北京大学教学先进单位.杨欣等四位年轻医师分别获得青年教师讲课一等和二等奖.严仁英教授创建了妇幼保健,围产管理网络系统,为提高我国妇幼保健水平做出了巨大贡献.为国家制定妇女保健管理等政策提供了大量的依据,并使该中心成为国际了解中国妇幼保健的窗口.
北京大学人民医院拥有80多年历史,妇产科着名的老专家教授林巧稚在1942年4月创建了人民医院的妇产科,老教授们在建设学科的同时,重视教学工作,身教言教,1983年被评为北京市教育系统先进集体,1989年获得北京市普通高等教育学校优秀教育成果奖,1991年获得卫生部教育司部署高校临床先进集体,刘新华教授被评为优秀教育先进个人.近2年王山米及魏丽惠分别获得2006年度和2007年度杨芙青,王阳元院士奖.
北京大学第三医院妇产科自1958年成立以来,在张丽珠等老一代妇产科专家的领导下,经过几十年的不断发展,在辅助生育妇科生殖内分泌,恶性肿瘤,围产保健和高危妊娠,围绝经期相关疾病等诊断和治疗方面都达到了国内先进水平,在教学和科学研究方面也同样取得了卓越的成就,
4-2理论课或理论课(含实践)教学内容4-2-1结合本校的办学定位,人才培养目标和生源情况,说明本课程在专业培养目标中的定位与课程目标
1.课程定位
北京大学妇产科学系以北京大学第一医院妇产科,人民医院妇产科和第三医院妇产科为主联合其他12所教学医院妇产科共同组成,成立于2004年12月.承担北京大学医学部医学系,妇幼系,口腔系,公共卫生系等的妇产科理论知识培训和临床见习任务,以及医疗系的生产实习任务.陆续接受医学部的5年本科生,7年临床硕士生及8年临床博士生的培养任务,是医学院校临床医学的主要基本学科之一,是医学生必修的学科,又是面对妇女--这一特殊人群一生的保健和医疗的一门实践性非常强的学科.
2.课程的指导思想
随着信息时代的来临,计算机网络技术已经渗透到各个领域,包括医学教育领域.如何利用现代技术拓展临床医学教育的内容,改变传统的填鸭式教学模式,丰富学生的学习方法,成为教学改革的重要组成部分.按照教学大纲规定的妇产科学课时有限,面面俱到的课程安排时间上不允许,而走马观花式的教学效果又不好,多年来一直沿用的"粉笔+黑板"的教学模式已不能适应目前的教学需要.近年来,许多教师逐渐采用多媒体教学手段,增加了形象教学的内容,但是目前多采用计算机幻灯演示系统进行课堂授课,并未从根本上改变"以教师为主体的传统教学模式".
北京大学妇产科学系数十年的教学实践与研究,结合妇产科理论与临床教学的实际,探讨以病例为主线,变教师为主体为学生为主体,学生由被动学习变为主动学习,通过教学网络课件建设,为学生自主学习提供充足的空间,最大限度利用我校临床专家的资源,进行医,教,研信息的交流,为进一步深化妇产科的医学教育改革创造条件.课程目标:在妇产科临床基础理论,技能的训练课程完成的同时,学习现代先进实验技术,科研思维的方法,医学统计方法,以及现代医学前沿学科等知识,同时掌握自主学习和终身学习的方法,充分发挥学习潜能,全面培养学生信息获取,沟通交流,多媒体制作,语言表达等能力,立足于培养德才兼备,具有独立思考能力,不断自我完善更新,具有高素质,潜力大的临床医学人才.4-2-2知识模块顺序及对应的学时
从妇产科基本理论知识入手,延伸到相关的疾病:
女性月经生理—功能性子宫出血+围绝经期疾病(2学时),
闭经(2学时),
妊娠诊断-正常分娩(2学时),
异常妊娠(妊娠合并症和妊娠并发症,8学时),
异常分娩(2学时),
不孕(2学时),
计划生育(2学时),
妇科肿瘤(8学时),
炎症(2学时),4-2-3课程的重点,难点及解决办法
月经生理是妇科内分泌学的基础,也是重点难点,学生掌握有一定难度,因此在安排功能性子宫出血和围绝经期讲课中反复重复以月经生理为基础理论的讲解,并通过图示让学生理解疾病发生的机制.
正常分娩,难产是学生的一个产科的重点和难点.通过教学模型,视听教材,临床见习的病例,以正常分娩机制为基础理论,在分娩机转的每一个环节,讲解正常和异常产生的原因,让学生理解并记忆.去年年底,借助医院青年教师双语比赛的契机,经过教研室讨论,精确测量现有骨盆和儿头教具,进行部分修改得以适用临床,将正常分娩章节以教师语言,文字,肢体语言,教具,动画多种途径的立体教学形式分步骤讲解再连贯叙述,最终达到让学生们深刻理解并记忆的目的,多次试讲得到学生和专家的好评.
目前通过妇产科教具革新,已经能完成妇科检查,分段诊刮,取环等基本临床操作,为今后实际工作打下牢固基础.4-2-4实践教学活动的设计思想与效果(不含实践教学内容的课程不填)
通过安排门诊,病房的见习使学生接触临床工作,让学生能够见习到妇产科工作的全貌,见习常见病的诊断方法和基本操作,学生们通过问诊与患者沟通尽早接触病例,从病例分析入手进行自主学习,全方位的培养学生提炼病例摘 要的能力,自学能力,获取信息的能力,制作多媒体讲稿的能力,语言表达的能力.学生由被动听讲,变为主动参与,调动了学生的能动性,使课堂气氛变得生动活泼,得到学生的肯定.
4-3教学条件(含教材选用与建设,促进学生自主学习的扩充性资料使用情况,配套实验教材的教学效果,实践性教学环境,网络教学环境)
教材建设:
编写了一整套教学用书:
1.廖秦平主编,妇产科学,北京:科学技术文献出版社2002第一版
2.魏丽惠主编,妇产科学,(北京市高等教育精品教材)北京大学医科出版社2002第一版
3.魏丽惠主编,临床疾病诊
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