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的环节,需要教师精心设计.如设计分层作业,可以让学习有困难的学生找到自信,布置《老师,我想对你说》《妈妈,您听我说》这样的作文,可以帮助学生通过写作来合理宣泄自己的情绪,更好地解决心理不适和心理困扰,教师再适时地进行心理辅导,还可以布置课外阅读训练,让学生在文学作品中领悟人世间的真,善,美,探索大自然的无穷奥秘,启迪他们稚嫩的心灵.4,在语文实践活动中优化学生个性.
开展丰富多彩的语文实践活动,可以让更多的学生体验成功,增强自信.如组织开展"社会用字情况调查"的实践活动,让学生自愿结合,自主制定计划.在这一活动中,既培养了学生的合作意识,组织协调能力,社会交往能力,也激发了学生对汉语言文字的热爱,从而自觉地提高了书写正确率.同时,在活动中,也可以为性格孤僻的学生提供一个与别人交流的空间,并从中体验到与他人友好相处的快乐,从而完善健康的人格.
当然,语文学习活动形式还有很多,如引导学生进行"再创造"的活动,像续编《穷人》,还有为课文换题目等.教师要着眼于心理素质教育来进行教学,在教学中想方设法为学生创造动脑,动口,动手,动笔的机会,使学生的学习和心理健康教育相互渗透,相互促进,逐步形成良好的个性和健全的人格.
四、在合理的评价中激励学生身心健康成长
教师对学生适时,恰当,合理的评价,会使学生产生成功感,喜悦感,激发学生进一步学习的欲望,也是对学生的心理具有极大影响的一个过程.因此,教师在语文教学评价中要坚持做好以下几点:
1,在多元化的评价形式中提高学生的心理素质.
评价要有利于学生的心理健康,评价的方式可以不拘一格.常用的评价方式有:一是根据学生的个性特点进行评价.如对缺乏自信的学生要以鼓励性评价为主,如"你朗读的声音真响亮","你的字越来越漂亮了"等,帮助学生树立自信心,对自我意识过强,缺少合作精神的学生以期待性评价为主,如"你要是能和小组里的同学讨论一下,相信你的回答会更精彩"让学生懂得与别人合作的快乐.二是鼓励学生进行自我评价.课程标准明确指出:"应尊重学生在学习过程中的独特体验","关注学生的个体差异和不同的学习需求".因此,在教学过程中,教师要鼓励学生发表自己独特的主观感受和独特见解,这有利于培养学生的自信心和创造力.三是引导学生互相评价.互相评价能实事求是地,中肯地指出他人的优点,缺点,也很容易联想到自己,因而对自己实际上也是一个良好的教育.被评议者也会因自己的优点被同学肯定,而自然更加倍地发扬成绩,努力学习.因此,在课堂教学中,教师可以根据教学内容使学生多向交流,进行相互评价,相互学习,相互模仿,共同体验和提高心理素质.
2,在鼓励与表扬的评价中提高学生的心理素质
莎士比亚说:"赞赏是照在人心灵上的阳光."为了让全体学生品尝到学习的快乐和成功的喜悦,教师在评价时要睁大眼睛寻找学生的闪光点,哪怕学生的发言中只有一个用得好的词,只有一句话说得好,也要立即给予热情的鼓励.如:"你这个词用得真准确！""你把这个句子读得真美！"如果学生的发言中实在连值得夸奖的词句也没有,还可夸他们"发言声音响亮！""真自信！""你敢于发表自己意见,这就是勇气！"这样可以让每一个学生意识到教师在时时关注着他们细微的进步,并和他一起分享这种进步带来的快乐.长此以往,学生就会在自信,快乐中提高心理素质.
3,在"甜甜"的批评中提高学生的心理素质
"人非圣贤,孰能无过"何况是天真幼稚的小学生,他们总会以不同的方式犯下这样或那样的小错误.这时候,教师的评价就要是"甜"的.如:有一个学生上课走神了,老师让他起来回答问题时,他是答非所问.这时候,如果教师一气之下进行斥责,往往容易伤害学生的自尊心,接下来他就会一个字也听不进去了.相反,如果教师这样说:"刚才可能老师说的问题你没听清楚,我愿意再说一遍,你想再回答一次吗"学生一定会认真回答.接下来,教师就可以帮助学生分析错误的原因,并提出合理的,有针对性的建议,学生就会在这种带甜味的批评中很情愿接受批评并努力改正错误,这样就会让学生在课堂上感到"安全",而且不会产生逆反心理.
总之,语文学科中有很多可以挖掘的材料来培养学生良好的健康的心理.教师要以善良的心态,健康的心理,良好的心智去观察,分析,理解,帮助学生,解开学生可能存在的心结,引领学生健康成长.而心理健康教育是一项科学性,实践性很强的教育工作.随着社会的发展,小学生心理健康教育工作更是任重而道远.作为一名语文教师,只有不断加强学习,积极总结教育实践中的经验教训,将语文教学与心理健康有效的结合起来,才能更好地促进学生生理和心理健康和谐的发展.让心理健康教育全面渗透在语文学科教育全过程中.
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