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新课程标准下合作式高中英语写作的实践与反思
【】【】听说读写四种技能考查中对学生要求最高的一环由此可见,写作教学在高中英语教学中有重要.然而现状却不容乐观Chinglish的句子,无法用通顺流畅的英文表达,严重影响写作的质量.
2)重视程度不够.多数学校在高一,高二阶段写作训练没有什么系统性,笔者尝试在小组合作中开展写作教学的写作训练,取得了较好的效果."合作学习是一种富有创意和实效的教学理论与策略.由于它在课堂教学中有效地改善了学生的学习心理气氛,提高了学生的学习成绩,促进学生形成良好非认知品质,因此很快引起了世界各国的关注,并成为当代主流教学理论与策略之一,被教育界誉为近十几年来最重要和最成功的教学改革.合作学习以研究与利用课堂教学中的人际关系为基点,以目标设计为先导,以师生,生生,师师合作为基本动力,以小组活动为基本教学形式.学生在小组中有明确分工和共同目标,以团体成绩为评价标准,以标准参照评价为基本手段,通过完成共同任务而提高学生成绩,培养学生良好的心理品质和交际技能.写作是一项复杂的任务型语言活动,其中包括计划起草,文本生成,检查修改等多重环节.写作也是一种最适合小组协作,共同探讨,最终由个体用语言分别完成的任务.合作学习是帮助学生提高英语写作水平的一个有效途径—展示交流
·熟悉要求(familiarization)
合作学习是一个主动的,积极的,有意义的过程.进行活动前一定要做好充分的准备.如果准备不充分,常常会导致活动进展不顺利,浪费时间,达不到预期的效果,从而使活动流于形式.教师在设计写作活动前,首先要弄清活动的主题,即小组活动要达到的目标或要解决的问题.创造性地设计能充分发挥学生语言运用能力的教学内容,吸引和组织他们积极参与.教师在写作前应首先要求学生认真审题,明确该写什么,不必写什么,哪些该详写,哪些可略写,以保证文章切题.并简要介绍文体格式,提出字数要求等.
·小组讨论(jointnegotiation)
"合作学习"是合作式写作训练的关键环节.在这一环节中应该特别注意以下几点:
1)教师在组合各小组时,应注意结构的合理性.一是小组的人数要合理.二是分组应遵循"组间同质,组内异质,优势互补"的原则.教师应按照学生的知识基础,学习能力,性格特点的差异进行分组,使每个小组都有高,中,低三个层次的学生,为全班各小组之间的公平竞争打下了基础.三是小组成员应是动态的.过了一段时间后,学生各方面能力有了一定程度的提高后,可以互换角色,这不仅使学生有新鲜感,提高合作学习的兴趣,而且为每位学生的发展提供了机会.
2)组内成员要有角色分工.一般要求每个合作小组要事先选定小组长,资料员,记录员,汇报员等.教师应根据不同活动的需要设立不同的角色,并要求小组成员既要承担个人的责任,又要相互支持,密切配合,发扬团队精神,有效地完成小组学习任务.
3)为了使课堂讨论取得良好的效果,应事先建立基本的小组合作规则,讨论前,小组成员先独立思考,把想法写下来,然后要求学生围绕写作的主题用"头脑风暴"(brainstorm)法开展议题活动,然后通过集体讨论,各抒己见,抓住有用的信息并形成写作思路,列出提纲,形成集体的意见.
4)开始活动后,教师要从讲台上走下来,要巡视整个教室,认真看,听,观察是否人人都参与,要关注进程,当学生在讨论中求助时,教师应给予及时的引导和点拨.要让学生"Learningbydoing"(Grant,1997)在进行写作活动时,目的是训练学生使用语言的能力.教师应尽量不去打扰学生,让学生畅所欲言.但有时也要适当介入.当教师发现学生的活动偏离了主题,教师可轻声提醒.当发现有些小组不能正常进行,小组成员兴趣不大,教师要提供帮助,给予信心和鼓励.
·独立写作(independentconstruction)
1)根据讨论结果,小组成员每人拿出稿纸根据讨论的思路进行实际的创作,要求学生先考虑文章开篇的交代句和结尾的点题句,然后再通过添加支撑句将主题句扩展成段落,最后把各段落按照时空或逻辑顺序用适当的关联词连成一体,形成一篇语义基本连贯和有一定层次的初稿.在这个过程中有困难可求助于成员或老师,但不得抄袭他人成果.
2)学生完成初稿后,教师应让其仔细地重读一遍,看看有无需要修改之处.让同学各自填写表一:
表一:写作自我评价表:
姓名自我评价内容评价结果
时态是否正确人称是否正确要点是否齐全有无运用恰当的过渡词是否合理分段写作困难·互改初稿(writingtheseconddraft)
当学生们完成了一篇文章的初稿后,鼓励学生在组内进行交流.并填写表二:
表二:写作相互评价表
姓名评价佳句好词呈现不足之处病句修正2)各小组推选一名代表到讲台来代表本小组发言.教师可邀请几个组的汇报员向全班汇报本小组的活动情况,在这一阶段,教师应把重点放在内容的整体性上,例如:要点是否齐全段落中心大意是否明确至于语法,拼写等等问题则在后一步处理.这给了英语程度好的同学一个展现自己的机会,让胆子小,程度差的同学得到了锻炼,增强了他们的自信心.同时也给小组之间带来了竞争机制,使得他们在讨论时必须认真准备,以保证本组有出色表演.
3)在这期间,教师一般不纠错,但活动之后,教师必须对学生在活动中出现的典型性错误进行讲解.教师应对学生的讨论汇报进行反馈,反馈包括反思学生的语言表达是否到位,交际策略的运用是否得当以及每位学生的参与是否积极等.表扬活动出色的小组和同学,谈谈语言训练的要点,提出本次活动不足之处,让学生树立信心,更好的完成下一次的写作活动.
4)在各组汇报交流的过程中,鼓励各小组互相请教,取长补短.每位同学对第一稿的内容加以修改.这样,文章的内容渐渐丰富,完善,然后根据小组讨论的意见,再次检查语法,拼写等错误.
·评价反馈(Teachermenting)
1)经过学生的自评和互评,从一稿到三稿,教师批改起来就,而且典型错误,很容易找出教师重点批阅部分习作,了解存在的共性问题,使用多媒体批改过程中,教师的指导作用就在于肯定学生的成绩,指出错误,给学生以恰当的评价.以某一本习作为例,利用实物投影与全班同学一起批改,让学生从这篇例作的批改中找出细则方面的问题,如单词拼写词语搭配主谓一致等方面的错误讲评后学生应立即修改自己的习作,进行错误修改,查漏补缺,博采众长,使自己的习作更上一层楼.
五、合作式写作训练方法类举
·创造性思维能力训练法
面对高考英语作文实用性,开放性的发展趋势,在写作的思维能力训练中,创造性思维能力的训练成为关键的一环.所谓创新思维是指人们运用已有知识和经验增长开拓新领域的思维能力,亦即在人们的思维领域中追求最佳,最新知识独创的思维.创新思维不是天生就有的,它是通过人们的学习和实践而不断培养和发展起来的.要培养创造性思维能力,就要跳出已有的思维模式.但由于思维定势是一个人在长期的思考实践中形成的,它总在有意无意之中左右着人们的思维方式.因此,仅靠个人冥思苦想,往往收效甚微.而在小组合作学习中,小组成员互相启发,实现对事物的重新发现,对问题的重新认识,克服了思维模式单一,固化的缺点,使思维方式变得灵活多变,更敏捷准确.而这一结果,又会反过来激发学生作进一步的更深入的探究和思考.写作上的创造性思维能力训练,还可以采用一些更灵活的方式,如brainstorming,辩论等,通过小组成员的相互合作,促进学生新的思维方式的形成.开展这些训练,可以锻炼学生的创造性思维能力,引导他们从多个角度分析事物的内涵,使他们敢于否定权威,怀疑常规,寻求对问题的与众不同的认识和看法.写议论文对大&
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