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"我市农村英语新课程实施的困惑与对策"研究

课题来源:2006年度江山市一般教育科研课题

承担单位:××初中课题组

课题负责人:略

主报告执笔者:略

立项时间:2005年10月

立项编号:JY06157

结题时间:2006年10月

目录

一、封面等等等等等等等等等等等1

二、目录等等等等等等等等等等等2

三、课题主报告等等等等等等等等等3

四、附件

1,初三学生英语学情问卷调查表等等等等等13

2,英语教师基本情况调查表等等等等等等14

3,一堂精心设计的典型课例等等等等等等15

4,课题成果

我市农村英语新课程实施的困惑与对策

(课题研究报告)

负责人:略

【摘 要】新课程改革背景下我市农村教师英语教师面临着前所未有的困境,为了缩短农村教师与新课程改革的距离,本文在充分调查和分析的基础上提出了一系列相应的对策.

【关 键 词】新课程实施农村英语教师困惑对策

新课程改革和实施是学生和教师发展的最大机遇.新一轮英语新课程改革在我市已全面展开,但在我市城区学校和农村学校发展极不平衡,对农村英语教学的冲击是巨大的,并随着教改力度的加大,农村英语教师如何走进新课程的问题日益凸现出来,为此,我们课题组从2005年开始进行"我市农村英语新课程实施的困惑与对策"研究.

农村英语教师在新课程的实施过程中面临着种种困惑,调查和研究这些困惑并采取一些切实有效的对策共同走过这些困惑,探求一条农村英语教学的教改之路,使农村英语新课程的实施与城区学校接轨,让农村学生在新课改中也能实实在在地受惠.

终身教育理论和创新教育理论要求教者在实施教育过程中,应确立以学生发展为本的思想,把培养和发展学生创新意识,创新态度,创新能力和创新型个性品质置于教育的核心地位,把课堂还给学生,给学生创新的空间.中学英语教师自我学习和发展也属于终身教育的范畴,英语教师必须接受继续教育,自我更新知识,提高英语教师的业务水平.

建构主义理论认为,学习的过程是建构知识的过程.强调教学应该创设一种鼓励学习者积极建构知识的情境,提高多元化的信息源和基于真实情况的学习经验.

(一)研究目标:

作为一项课题实验研究,最终要达到两个目标:一是能促进农村教师教学观念转变和教学行为的革新,能走出一条适应农村教学条件的教改之路,二是促进学生学习行为的转变,拓宽学生农村学生的学习空间,让农村学生真正享受到课改带来的实惠.

(二)研究的主要内容

围绕总目标,完成下列内容:

1,研究农村教师在实施新课程所面临的种种困惑.

2,研究农村教师新课程实施的有效策略.

3,研究教学活动的有效实施和课程资源的开发.

4,研究在教学实践中如何创设条件调动学生参与的教学活动,主动投身英语实践的大课堂,提高英语语言能力.

(三)研究的措施保证

本课题研究对象是本校的教学班级,是一项在常规的,基础性,综合性,群众性的教学实验.成立的课题组由英语骨干教师组成,保证了实验的管理和指导,保证实验顺利进行.

我们选取同年级的基础相当的班级作为实验对照班,使实验更具有说服力,采取学年测试和阶段测试相结合,掌握实验班的变化情况.

五、研究方法和过程

第一阶段:(2005.8—2005.10)研究准备阶段

1,成立课题实验组

2,书面调查两个班级学生英语学习状况以及口头访谈他们的家庭成员的文化背景.

3,学习新课程实施的有关资料,结合本校英语教学实际,对调查情况进行分析,总结我校英语教学存在的主要问题.

4,课题负责人制订课题实施计划,拟订课题实验方案,使实验教师了解课题的指导思想,具体内容,重要意义,研究内容和实验步骤.

5,课题负责人制定课题实施计划,拟订实验方案

第二阶段:(2005.11-2006.8)课题启动阶段

1,2005年11月通过问卷法,访谈法等抽样调查多所农村初中学校英语教师的素质状况,新课程实施存在的困惑,所在的学校英语教学所配套的硬件设施等状况.

2,2005年11月-2006年12月课题组全体成员全面收集研究资料,整理调查数据,分析归纳新课程实施的主要困惑,并运用系统研究法,文献研究法等对有关优化农村中学英语教学,培养交际能力的文献资料,特别是有关外语教学成功经验的文章进行系统归类,并作比较性研究,在此基础上,筛选出有效的教学经验为本课题借鉴.

3,2006年2月-2006年8月实验教师运用行为研究法通过案例研究,课堂实录,合作交流等农村校本培训促进教师专业发展和素质提升,另一方面全面实施"课内课外双为主"的教学体系,提高农村英语教学实效,并在此过程中开发具有乡土气息的课程资源,构建农村特色的课程体系,同时运用实验研究法对我们选取本校初三(1),(3)的学生作为研究对象随教学进度进行测试,采用测试,对比,指导,再测试,对比,指导,前测是初二学年会考,后测是初三英语中考.

第三阶段:(2006.9-2006.11)实验成果总结推广阶段

1,题组负责人写出实验报告.

2,总结推广实验经验.

六、研究结果

英语新课程改革是一个复杂的矛盾重重的过程,新课程改革的深度,广度与复杂性无疑为其实施增加了难度,因此,实施过程不可避免的会出现各种各样的问题,目前我市英语新课程实施中突出存在以下几方面的困惑.

1,农村英语教师自身较低的素质是制约英语新课程实施的瓶颈

教师是实施新课程改革的关键.英语新课程的改革对我市农村英语教师已有的教学实践带来巨大的挑战,作为课程改革实施的关键主体,我市农村英语教师对改革的接受,认可和驾驭能力从某种程度上说直接影响着我市农村英语新课程改革的成败.但目前我市农村英语教师队伍的整体素质用新课程改革的标准来衡量难以达到要求.一年来我们科研组调查了我市多所农村学校的英语教师师资情况,下表是部分调查数据.

学历

学校

(英语教师

总人数)原始学历最高学历英语专科英语本科其它专业中专代课教师转公自学,函授或正在函授英语本科长台镇初中(10)3060110清湖镇初中(7)10337石门初中(9)004418廿八都镇初中(4)003012碗窑乡初中(5)301105占总数的百分比

20%0%48.6%14.3%17.1%97%80%据我们调查:全市英语教师队伍组成大约只有20%的英语教师是真正从大专院校英语专业毕业的,这当中绝大部分是近年来刚毕业的专科教师,教学经验尚待积累,48.6%的是其他专业转行的,还有17.1%代课教师转公,他们的教龄不短,年龄偏大,有一定的教学经验,但大部分没有接受过正规的专业教育,素质不高,还有14.3%中师生被拔高调到初中任教英语.尽管全市绝大多数英语教师都通过函授,自学考试等方式取得英语本科文凭,但大多是为了文凭而为之的,并没有真正学到多少知识,因此普遍存在英语教学理论素养不高,缺少跨文化意识和人文素养,知识更新与现代教育改革和创新的要求有差距,英语语音和口语存在严重不足,因此可以说英语教师的素质有先天不足.

虽说当今对农村教师培训方式和途径是多层次,多元化的,且90%以上的教师都参加函授取得英语本科,但大多培训不到位,集中培训都流于形式,但很多都是"走过场"去拿个文凭,根本没有达到培训的目标,治标不治本.因此,农村教师自身较低的素质是制约英语新课程实施的瓶颈.

2,以城市教育环境为背景编写的教材与农村教育的实际相脱节

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