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关于数学游戏方面论文范文资料,与幼儿园中班相关论文的格式
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2909;的教育》,陈桂生的《课程实话》等我清晰地认识到:他们是百看不厌的参考书,是指路灯,是加油站！最近,我又拜读了首都师范大学出版社出版的严育洪老师编着的《问诊课堂:教学望问切》.在此书中严老师用幽默风趣的语言,鲜活生动的实例,精炼脱俗的贴士,深入浅出的阐释了教师的一生应该教无止境,研无止境,学无止境.这本书首先是一本教育教学问题诊断策略之书,然后也是一本教育教学资源引用技术之书,最后才是一本教育教学文章写作方法之书.
王国维在《人间词话》说古今之成大事业,大学问者,必经过三种之境界:"昨夜西风凋碧树.独上高楼,望尽天涯路."此第一境也."衣带渐宽终不悔,为伊消得人憔悴."此第二境也."众里寻他千百度,蓦然回首,那人却在灯火阑珊处."此第三境也.严老师认为教师专业的成长,大致也经历以下三个境界:境界一"做,学,问",境界二"学,做,问",境界三"问,学,做".可叹的是,我们周围的教师包括自己在内,大多数人还停留在境界一二,拥有几十年的工作经历,而不是几十年的工作经验,重复而已.我们要努力向第三境界出发,成长为一名骨干教师.
长期以来,教学研究似乎成为一些专家学者的专利,其实一线教师才是真正的教学研究的主体.我们有得天独厚的优势,拥有实实在在,真真切切的教育实践.但如何让自己对教育的理解和感悟升华,严老师提出了教师应学会三"耕":"目耕"—读书,"舌耕"—教书,"笔耕"—写书.
这本书还介绍了语文特级教师孟晓东在讲座中倡导教师选择课题时要敞开思想,善于提出问题,一要排除思维定势的障碍,二要消除从众心理的影响,三要破除对权威的迷信.这对于我研究课题是一个很好的鼓励.
当你学会了教育教学研究形如中医学中"望"(观察)","问(讨论)","切(反思)"的把脉技术,许多教育问题和写作难题就可能迎刃而解.当我们的身体机能出现了问题时,就会生病,教育教学也是一样,谁也无法保证自己的课是完美的,总会存在这样那样的问题,因而,发现问题,解决问题,预防和避免问题的重复发生便是课堂教学之后的一大补充.作为教师学会"望,问,切"是相当必要的,只有这样,我们才能找到症结所在,也才能真正地"对症下药".由此,我想到了当今农村小学高年级学生阅读能力低下的原因.
记得《中国教育报》早在2006年2月22日第3版就刊登过《语文课:我们能否从教材中"突围"》.文中写到:有一位老师就曾在网上如此表白:"老师的视野总也望不到教材之外的富饶的土地,于是一个学期的教学就知识局限于几百个生字,三十篇课文.学习了这些知识任务就完成了,就万事大吉了.在一种固定的思维的约束下,我们沿着一种固定的轨迹运行,从来没有想到要脱离这个轨道,因为连这种意识也没有,所以我们目之所及才总是方寸之地.语文应该何去何从在语文质朴的面貌中,如何才能让它的工具性真正发挥它的工具的作用语文当为语文突围,从听说读写开始,老师当以一种研究者的姿态深入语文,以一个领航人的身份与学生一起乘风破浪.让我们的学生在五年或六年的小学毕业后能够流利地运用母语来说,写,能够准确地把握别人说话的大意,能够初步体会到语言文字表达的意境之美.韩兴娥老师引导学生提前识字,大量阅读,她两周教完一本教材,而学生的语文素养却全面发展的实验成功的大胆批判精神与课堂教学重构则为我们小学语文老师指出了一条教学研究的光明之路."韩兴娥真正实践了着名教育家叶圣陶先生提出的"教材无非是个例子"思想,她的经验值得我们借鉴和学习.
是啊,叶圣陶先生说过:"多数语文老师不知道教语文是用来做什么的,尽往不切实际的地方瞎钻研.他们不懂得,教材无非是个例子,凭借这个例子进行阅读和写作技能的训练."然而时至今日,我们很多语文老师仍然是循规蹈矩地凭借参考书把教科书里的课文一篇接着一篇讲完了事.拿着"参考答案"跟学生讲解习题应付考试.有不少文章本来学生非常乐意去阅读,但编进课本后,特别是经语文老师一分析一讲解,支离破碎了,就变得厌恶起来.学生的语文阅读能力不但不会提高,就连原有的那么一点阅读兴趣也会丧失一空.这样的语文教学,学生的阅读能力从何而来"教材无非是个例子",作为教师,关键是要用好这个例子,交给学生正确的阅读方法,授之以渔,引领学生学会阅读,由课内延伸到课外,让学生畅游在经典之中,"在游泳中学会游泳".
学会了"望"(观察),"问"(讨论),"切"(反思),你会发现,许多教育问题和写作难题将迎刃而解,你会发现,教育教学不只存在于课堂中,它存在于生活的每一个角落等做个有心人,寻找教育,感悟教育,反思教育,改进教育,相信研究型的教师近在咫尺,相信改变农村小学高年级学生阅读能力低下的现状指日可待,蓦然回首,那人定会在灯火阑珊处！
撑一支长篙向青草更青处慢溯
------读阎雪妮老师《摘录与批注》有感
黄川中心小学孙克华
最近读了阎雪妮老师《摘录与批注》一书,阎老师以为摘抄是读书笔记的一种方式,是积累语言材料的重要手段,是提高写作能力的有效方法.她在书中详细阐述了如何有效地引导学生有效地利用摘抄,积累写作材料,储备写作能源的方法,感觉收益颇深,感触颇多.
一,做好因材施教与因人制宜的圆融
因材施教原则是依据学生身心发展规律在教学中的具体应用,宋代朱熹在《论语》的注解中指出:"孔子教人,各因其材".阎老师在书中指出,教师在作文教学中针对学生的共同特点和个别差异,有的放矢,因材施教,这样才有利于扬长避短,长善救失,让不同层面的学生都能够有最充足的发展.不同的学生写作层次也不尽相同,各有高低.若订同一个目标,只会压抑写作水平较好的学生的发展,而对于基础较薄弱的学生来说则是一个负担,只会抹杀他们对作文仅存的信心与兴趣,限制了学生写作水平的整体发展,使他们的写作水平不能得到最大限度的提升.
阎雪妮老师还认为可以依据学生写作水平的不同,确立不同的目标.具体分述如下:
1,基础目标:一日一句,按记事,写人,状物,写景等分类.
2,发展目标:一日一句,分类编写.
3,超越目标:一日一句,并能依据摘抄内容写出几句与之相关联的话.
阎老师强调:每次摘抄,无论长短多少,都要写清出处,摘抄时间,地点等,以便日后查询.同时鼓励学生要敢于创新作法,要有属于自己的特色.对学生的摘抄,教师每周要收缴一次,以便及时检查,并适当加些评语,给予点评和鼓励.
二,个体发展与整体提高的共生
阎老师非常注重学生的主体角色,他明确指出学生的成长需要鼓励,需要激赏,每一位学生都渴望能时时享受成功的喜悦.作为语文教师要珍惜学生心灵深处的渴望,在引导学生摘抄的过程中,不要吝啬对学生的鼓励与激赏,要积极创造机会,让学生获得"我能行"的成功体验.学生因为得到老师的肯定与赏识,而从摘抄中寻找到写作的自信和快乐,并逐渐演化为追求新目标,新成绩的最重要的动力,而更加喜爱摘抄.阎老师还强调教师在开展摘抄活动中的作用,要求教师应注意去发现典型,树立典型,充分发挥典型的示范与引领作用.做到以点带面,以面促片.对"典型"要多指导,勤督促,让其尝到成功的喜悦,同时让别的同学知道,有付出必将能取得丰硕的成果.努力在同学之间创设你追我赶,竞相摘抄的浓厚氛围,让学
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