关于数学游戏方面论文范文资料,与幼儿园中班相关论文的格式

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三,勤记与精读

阎老师对阅读和写作做了论述,指出阅读和写作是语文教学中重要的两个环节.阅读是写作的基础,写作是对阅读中所获取的知识和基本功的综合运用,要求教师应鼓励学生多读书,勤读书,除了要求学生阅读适合他们年龄特征的课外读物外,还应注重引导学生读一些国内外名着,优秀作文等,将学生领进阅览室,图书室.要求他们在阅读中要及时做好摘抄.同时在语文课时中开辟课外阅读指导课,定期检查课外阅读量.为了丰富学生的词汇,要求学生每天摘录优美的词句,指导学生按记事,写人,状物,写景等分类摘抄.

在勤读的同时,阎老师还要求教师要注重引导学生学会精读.在精读的基础上将作品中的句词,谚语,格言,警句,短诗,精彩的描写,动人的抒情,精辟的议论及精美的开头,过渡,结尾等摘录下来.并能够把摘抄现成的内容背诵或在作文时摘引模仿.分析其中好的语句和字词的妙处,并写出自己的启示.从内容,表达方式,修辞手法和写作方法等多个角度分析.通过精读,培养了学生的感受,理解,欣赏和评价能力,运用语言文字表达作者的体验,感受,思想和情绪,最终实现语文工具性和人文性的统一.

阎老师强调,在勤记与精读的基础上,教师还要积极倡导"读中探写,以读促写".指导学生读书从语言文字入手,摘录优美词句."写中求读,以写促读".引导学生在写作中将"书到用时方恨少"的心态变为"开卷有益"的行动.这样,学生天长日久地坚持下去,书读得多了,读书能做有心人,勤于动笔,勤于摘抄,写起作文来也便自然地进入"下笔如有神"的境界,水到渠成,能"入"能"出".

四,需要与应用

在强化摘抄需要时,阎老师特别强调要注意两方面的问题.

1,注重实用,把摘抄当做生活中不可缺少的交际工具.

把摘抄训练引向实用化的学习生活,工作实际需要.做到"有所写才写",变学生"要我写"为"我要写".

2,从学生生活实际出发,注意平时积累.

要善于引导学生把亲身的观察,知识的积累,应合环境而发生的情思等尽情地"倾吐"出来,化为文字,跃然纸上.这样,学生便感觉摘抄不是与生活无关的事,摘抄的欲望和兴趣便激发出来.阎老师的话给了我很大的启示,我校位于乡镇驻地,学生都是来自于农村.生活层面窄,语文积累贫瘠.针对这种情况,我努力指导学生把自己观察到的自然景色,农事活动,动物情态等与平时所摘抄的相对照,用文字的形式表述出来.渐渐的,学生就不再觉得写作文是一件"苦差事"了.而慢慢地喜欢上它.从而更加钦佩于阎老师的真知灼见.

五,交流与汇报

在摘抄过程中应注重评价,采取多种评价方式,鼓励学生积极摘抄,使不同层次的学生得到充分肯定,激励和赞扬,使学生在心理上获得自信和成功体验.

1,讲评交流

阎老师要求每位教师都要积极为学生搭建交流的平台.要做好讲评工作.讲评时让每一位学生都唱主角.一是同组交流评价,二是异组交流评价,三是全班交流评价.先交流摘抄内容,再交流摘抄分类,后交流下次摘抄建议,最后推出佳品名句,全班进行交流.

2,评比分享

开展活动评选出优秀篇章,让学生有机会充分展示了自己的作品,以满足其成就感,尽情体验成功的喜悦.进一步激发他们摘抄的热情与动力,以促进学生之间共同学习,共同促进,共同提高.

3,分层要求

对写作水平较高学生的要求应适当提高:要求他们对引用摘录的材料,能够加以改造,扩充.因为不同材料只适应于不同的文情,运用时要根据习作意图,选择有用的材料,并加以语言文字加工.还要注意内容的前后联系,是否符合自己写作的目的.

作文教学一直是我们语文教学中的重点和难点,更是学生头疼和烦恼的事情.通过拜读阎老师的书,极大地提升了我的语文作文教学水平,同时也为我的课题《摘抄在小学作文教学中的应用研究》的研究开展提供了有力的支撑.

中班幼儿同伴冲突的解决策略读书笔记

华佛幼儿园梁艳芹

国外有关冲突的研究较多,资料丰富,大部分采取量化的方法对冲突事件作分析和统计,很多研究比较关注解决冲突的初始,发展,结束阶段.初始探讨的引发冲突的因素,探讨是解决冲突策略.最后探讨孩子冲突结束的状况.由于研究者不同,他们对冲突的定义的不同,研究方法或是着重点不同,因而存在不同结论..

关于儿童同伴冲突价值的认识

孙华平和张文新(1995)"儿童之间的冲突及心理价值"总结概括了有关冲突的研究,并提出了冲突行为的心理价值.

李丽君《幼儿同伴冲突的教育价值及对策初探》认为幼儿同伴冲突在社会认知,社会情感,社会技能等三方面具有潜在价值,并尝试提出了观念层面和具体行为层面的教育对策.

刘晓静《幼儿同伴行为研究》对如何处理幼儿之间的冲突一对教师的几点建议提出:(一)日常生活中,教师要采用多种方法,有计划的对幼儿进行规则教育,使幼儿逐渐形成规则意识,并对幼儿进行良好的社会交往技能的示范教育,(二)冲突发生时,教师要根据幼儿不同的年龄特点,引导幼儿找出合理的冲突解决方案.

杨蕴芳认为家长应正确看待幼儿同伴间冲突的教育价值,为幼儿提供解决同伴冲突的机会,注重发挥环境潜移默化的作用.

赵美凤(2005)认为我们要把幼儿间的冲突作为一种教育资源来看待和利用.

冲突的起因

不同的研究者对冲突的起因有不同的结论,Hay(1984)的研究起因前三项为:物体拥有,进入团体和干扰,违反社会规范,虽然不同研究者有不同的冲突起因,不过最常见的成为幼儿同伴冲突起因的:物体的使用与控制和同伴加入游戏,其实任何行为都可能导致幼儿同伴冲突事件的发生.只有持续的观察和个体取样,才有可能了解是什么引起幼儿同伴冲突事件的发生.

冲突的特征

幼儿的冲突短暂又频繁.在有关研究中,虽然界定冲突的开始结束不同,冲突时间的长短不一,但幼儿冲突时间的短暂性是肯定的.Eisenberg和Garvery(1981)发现幼儿与伙伴的冲突对话有固定的模式,92%短于10个交换对话,66%短于与5个对话.Shantz(1987)总和许多冲突的研究,发现幼儿发生冲突的平均时间为24秒.此外,冲突发生的频率也是研究者们关心的焦点.Dimn&,Munn(1986)发现家里若有两个学前幼儿,平均每小时争执七次.Hay(1984)指出幼儿的争执一个小时可以超过九次.

关于冲突类型

邢少颖(1997)在太原市一所幼儿园中抽取了小,中,大班各一个进行了幼儿纠纷现象的调查,她从不同的角度将幼儿之间的纠纷进行了分类:它们分别是:说服型,恐吓型,挑逗型,强欺弱型和报复型.

刘晓静采用目的性抽样,选取小,中,大三个班级,采用时间取样和事件取样相结合的方法,收集案例198个,将幼儿同伴冲突行为的类型划分为两种:(一)以冲突的起因为依据,可以划分为由物导向的冲突和由人导向的冲突,(二)以冲突解决策略的发展水平为依据,可以将冲突划分为以冲动一动作型,单向一控制型,双向一互惠型.

李丽君采用事件(行为)取样观察的方法,随机抽

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