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要求出发,把课间操扩展为大课间体育活动课的组织形式,成为有组织,有计划开展的一种活动类体育课,既有必要,又有现实的意义.因此,我要努力把课题做好,大力推进大课间活动,切实增强学生的体质,从而为他们的终身体育打下坚实的基础.

读《精彩课堂的预设与生成》有感

石榴初级中学徐敏

这两个月认真研读了胡庆芳等着作的《精彩课堂的预设与生成》,收益很多.从这本书中,我读出作者的人生道理,教育智慧,管理理念,办学方向.从这本书中,我读出作者的人生道理,教育智慧,管理理念,办学方向.作为一线教师,这本书让我感动,更让我深思.在《精彩课堂的预设与生成》中,使我感受最深的,是作者强调作为老师,我们应该做的,是如何花心思预设,预设问题,预设幼儿,但决不要预设精.从幼儿身上找到知识的切入点,为幼儿提供充分学习的时间和空间,在课堂教学中处理好预设与生成的关系,充分预设课堂生命的源泉,是精彩生成的沃土.而生成则是精心预设的新生命.他用了一个等式来诠释预设和生成:深入预设+灵活机智等于精彩生成.从书中案例让我看到各位老师最大的一个能力,就是他有一双聪颖的眼睛,一对敏锐的耳朵,善于去发现,善于去捕捉.哪些活动细节发生的瞬间,都能用敏锐的观察力和思维力去捕捉,不让它们从眼皮底下溜走.

一,精心"预设"

课堂教学是预设与生成的同构共建,融为一体的,这要求我们应当为生成性教学去寻求灵活的预设,让预设去促进有效的生成.教学预设就要为促进数学课堂有效生成服务.教师对课堂教学的预设不是为了限制其生成性,而是为了使这种生成更具有方向感,更富有成效性.因此,需要调整传统教学环环相扣,步步为营,"线性序列",给自己和学生来了个五花大绑的那种设计,预设从以下两方面加以重构.

1.抓牢生成的基点——学生的现有发展水平

学生的现有发展水平是生成的基点,也是生长点.生成是在学生原有基础上的生成,如果超过了这个基点就可能生长不了,若低于这个生长点生成也就无所谓生成了.我们从以下三方面了解学生现有发展水平:教前了解学生的个体差异,教学中了解学生的真实学习水平,教学后反思学生的种种表现.

2.变过去的"教教材"到现在的"用教材"

这是重构教学预设的中心环节.过去的教学设计过分强调其作为科学,技术的一面,而忽视了其作为人文,艺术的一面,于是教学设计变成了一种单纯的技术行为.科学主义思想指导下的教学设计,成为一种线性的,凝固的预案,不仅教学目标不能变动,教学过程环环相扣,教学结果可以预料,甚至连每个环节花几分钟教学都预先规定,忽视的恰恰是课堂教学中最重要的因素——人的因素和最重要的目标——学生的发展.生成性数学课堂中教师的教学设计要从以显性教案为主转向以隐性教案为主转化,从以"教"为设计中心转向以"学"为中心.预设的基本要点与思路是:

(1)教学目标留弹性区间

预设的目标并不是不可调整的唯一行为方向,也不是行为检测的唯一标准.课堂教学具有较强的现场性,学习的状态,条件随时会发生变化,当条件发生变化的时候,目标需要开放地纳入弹性灵活的成分,接纳始料未及的信息.随着课堂的推进,预设目标会显出它的不合理,不完善,教学就要合理地删补,升降预设目标,从而即时生成目标.

(2)教学环节可适时调整.

①课堂教学的大环节和主要步骤必须提前设计.因为讲究课堂的开放和活跃并不是天马行空,想怎么上课就怎么上课.

②砍多余环节.教学流程由许多环节组成,环节互相关联,有着一定的先后次序.环节可以预设,但课堂教学如果一味按照固定环节前进,不考虑学情,不考虑课堂环境变化,那么必定落入僵化,机械,沉闷的泥潭.

③改线性设计.以往的教学设计,我们重视从机械的直线式设计,生成性教学需要我们从机械的直线程序式走向灵活的分支式,板块式程序.

(3)预先设计陈述性知识.一些基本的概念或者定律的解释,其本身并没有太大的随意性,往往是约定俗成的.因此,陈述性的知识是老师预先设计的内容之一.老师对基本知识要烂熟于胸,当课堂上出现学生无力解决的问题时,教师能有的放矢,快速处理,并给出准确的答案.

(4)学习方式可随机选择.学生选择哪种方式完成教学目标,老师要提前预设,教学行为随着教学进程中出现的新情况灵活变化,不断产生新的生长点.这样的预设是基于生成的预设:这是一种留给教学足够空间的,包含着丰富生成性的预设.这样的预设能够促进教师和学生共享教学的愉快,不仅有高水平的思维和智力加工,而且有积极的情绪体验和情感高峰.这样的预设,内在地包含着教学生成,内在地包含着教学创造.

二,精彩"生成"

有了充分的预设,课堂的"生成点"是有迹可循的,主要出现在以下这些环节中.

1.在尝试和探究的活动中"生成"

基础教育课程改革的目标之一是转变学生的学习方式,我们要把自主,合作,探究和有意义的接受性学习结合起来.在课堂教学中根据需要组织探究性学习,对于实现数学教学三维目标,有着明显的作用.在探究性学习中,由于结论不是现成的,学生会有多种思路,多种方法,往往也会产生不同的结果.

2.在对文本的多元解读中"生成"

允许对文本多元解读,是我国数学教学理念的一大进步.在课堂教学中,这种多元解读会引发学生不同观点的碰撞,产生思想的火花,促进学生的成长.

3.在师—生,生—生的对话中"生成"

学生,教师和文本之间跨越时空的对话应当放飞心情,感悟生命的历程,教师与学生,学生与学生之间关于文本的对话应当是平等,互动的过程.教师在课堂教学中应努力营造师——生,生——生平等,互动的对话情境,促使对话生成.我们看到,一种平等的对话会使"教学相长".这种生成点在对话中是经常出现的.

4.在适度拓展中"生成"

数学课程应当开放和充满活力,这就要求我们拓宽数学学习和运用的领域,使学生在不同内容和不同方法的相互交叉,渗透和整合中开阔视野,提高数学素养.

5.在创造中"生成"

培养学生的创新能力,是基础教育课程改革的目标之一.课堂教学如果能向学生提供创造的机会,无疑是很好的"生长点".我们抓住时机让孩子创造,这些地方就成了课堂的"闪光点",而学生也能在创造中感受成长的快乐.