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34,建构主义的学习理论认为儿童的主体性表现在两个方面:一幼儿在学习中不是一块"白板".任何时候他们都不是空着脑袋进入课堂的,他们有已经有的经验与"前结构",二幼儿是主动的建构者.※※※

35,建构主义的教学方式:一随机通达教学,以认知灵活性理论为基础,二抛锚式教学,支架式教学.※※

36,结构良好领域:有严密逻辑体系,可以按部就班的学习.

37,结构不好领域:具有概念复杂性,以及实际案例间的差异性,即这些知识是运用到具体情境中的,不具有良好的结构特征.※※

38,抛锚式教学注意:一儿童的学习应与现实情境相类似,以解决儿童在现实生活中遇到的问题为目标,二这种教学过程与儿童解决现实问题的过程相类似,以解决儿童在现实生活中遇到的问题为目标,三这种教学采用独立,脱离情境的测验方法,在学习中解决具体问题的过程本身反映了儿童的思维过程和学习的效果,或是进行与学习过程一致的情境化评估.※※

39,支架式教学的基本环节:一搭脚手架,二进入情境,三独立探索,四协作学习,五效果评价.※※

名词解释:

1,正强化

2,负强化

3,惩罚

4,塑造

5,消退

6,替代强化

7,掌握学习

8,情景记忆

9,语义记忆

10,程序记忆

11,意义学习

12,结构良好领域

13,结构不好领域

简答题

1,简述斯金纳的操作学习理论

2,简述班杜拉的社会学习理论

3,简述程序教学的原则

4,简述人本主义学习理论的观点

5,简述马斯洛的需要理论

6,简述奥苏贝尔认为意义学习有两条标准

7,简述建构主义的学习的基本主张

8,简述抛锚式教学注意

分析题

1,举例说明应用行为分析

2,举例说明如何运用奥苏贝尔对教师讲解式教学的建议

选择题

1,以下哪些不是行为主义流派的学者()

A华生B巴普洛夫C桑代克D罗杰斯

2,以下哪些是应答性反应()

A狗见到肉分泌唾液B小老鼠敲杠杆获得事物

C小朋友为了获得奖励而做好事D小明打人后挨批评

3,认知心理学的学习理论包括()

A信息加工学习论B建构主义学习理论

C人本主义学习理论D行为主义学习理论

4,马斯洛的需要理论不包括()

A生理需要B锻炼身体的需要

C爱和从属的需要D自我实现需要

5,以下是语义记忆有()

A陈述性记忆B程序性记忆

C已知事实D概念,原理

6,建构主义的教学方式包括()

A随机通达教学B传统教学

C抛锚式教学D支架式教学.

7,信息加工心理学的幼儿不包括的记忆()

A情景记忆B语义记忆

C程序记忆D意义记忆

8,程序教学的原则不包括()

A小步递进原则B正负强化结合原则

C积极反应原则D及时强化原则

第三章幼儿学习心理概述※※※

1,学习的定义:学习是幼儿因经验而引起的思维,行为,能力和心理倾向等持久而深刻的变化.这些变化不是因成熟或是某种原因,如服药,生理短暂变化导致的暂时性改变.※※

2,理解学习的三方面:一是学习是由练习带来的经验而产生的.二是学习需要过程.三是幼儿行为的变化并非必然意味着学习的产生.※

3,多动症的表现:活动过度,注意力集中,情绪不稳定,学习困难.

4,学习困难的症状:感知觉障碍,精细运动障碍,言语发育障碍,注意力不集中,情绪障碍,社会适应不良.※

5,婴儿学习的主要方式:习惯化与去习惯化,经典条件作用,操作条件作用,模仿.※※

6,习惯化:个体不断或重复地受到某种刺激而对该刺激的反应逐渐减弱的一种现象.※※

7,去习惯化:对熟悉刺激的反应恢复和增加.※※

8,操作性条件作用以奖励某种行为作为重点.※※

9,婴儿学习的其他方式:学习图式,因果关系,使用工具,理解空间.※※

10,幼儿学习的主要方式:观察模仿学习,操作学习,语言理解的学习,综合性的学习方式,交往中的学习,游戏活动.※※※

11,操作学习的重要性:一操作活动室幼儿探索世界的主要方式,二幼儿的操作学习还可以弥补语言理解和表达的不足,三幼儿的学习很多体现在运动方面,而操作学习是提高幼儿运动技能最为重要的方式.※※

12,操作学习的学习方式:手把手的操作,尝试错误的操作,模仿师范的操作,反复练习的操作.※※

13,交往中的学习方式的意义:一交往能满足幼儿的认识动机,二交往能满足幼儿得到认可与支持的需要,三促进幼儿自我意识的生成,四交往能促进幼儿主动性与创造性的发展.※※

14,幼儿学习的主要特点:容易被扼杀的学习主动性,从兴趣出发的学习积极性,学习的无意性与内隐性,经验与体验作用的显着性,语言指导下的直观形象性.※※※

名词解释

1,学习

2,习惯化

3,去习惯化

简述题

1,简述幼儿学习的主要方式

2,简述操作学习的重要性

3,简述交往中的学习方式的意义

4,简述幼儿学习的主要特点

分析题

1,请观察3~6岁幼儿的主要学习方式,并用案例说明.

第四章幼儿的学习动机与学习的迁移※※

1,学习动机:指直接推动幼儿进行学习,维持学习,并使该学习活动趋向教师所设定目标的内在心理历程,它是激励和指引幼儿进行学习活动的一种需要.※※

2,防御性动机:儿童学习的焦虑水平,通常是因为动机过高所引起的.※※

3,建设性动机:儿童保持积极,适中的学习需求.※※

4,普遍型动机:幼儿对各种学习活动均有较强的内在动机.※※

5,偏重型动机:幼儿只对某一或几项领域的学习有较强的动机,而对其他领域的学习缺乏强烈的动机.※※

6,内在动机,动机在活动之内,不在活动之外,即活动本身构成了幼儿学习的直接动力与需求.※※

7,外在动机:指幼儿由外部诱因所引起的动机.※※

8,幼儿学习动机的内容:好奇,兴趣,诱因.※

9,动机强化理论的不足:只重外部控制难以有效激发,培养幼儿的求知欲,将手段目的化不利于幼儿良好人格的形成.※※

10,人本主义的需要理论:重视的是创设良好的师生关系与培养和谐的课堂氛围,认为这是维持幼儿学习动机的基本要素,要建立良好的师生关系.※

11,马斯洛的基本需要:生理需要,安全需要,隶属与爱的需要,自尊需要.※※

12,成长需要:求知需要,美的需要,自我实现的需要.※※

13,韦纳是归因理论的集大成者.※

14,韦纳提出了三维度归因论:因素来源,稳定性,可控制性.※※

15,积极归因又称为成功趋向型,消极归因理论称为避免失败型.※

16,幼儿学习动机的主要特点:内在动机以好奇与兴趣为主,外资啊动机逐渐增长,较稳定的学习成败归因的形成.※※

17,培养幼儿学习动机的有效方法:设置"问题情境",激发幼儿的认知兴趣与求知欲,重视幼儿学习活动中的游戏动机,为幼儿学习创设安全,开放,温馨的氛围,让幼儿体验学习的成功与快乐,运用适宜反馈激发幼儿的学习动机.※※

18,皮亚杰的三种游戏:练习性游戏,象征性游戏,规则性游戏.※※

19,迁移:一种学习对另一种学习的影响※※

20,顺向迁移:先前学习对后继学习的影响.※※

21,逆向迁移:后继学习对先前学习的影响.※※

22,正迁移:一种学习对另一种学习的积极,正向的影响.※※

23,负迁移:一种学习对另一种学习的消极的影响,或是两种学习之间的相互干扰,阻碍.※※

24,正迁移分为:横向迁移和竖向迁移.※※

25,低路迁移:是自然的,自动化的一种迁移.※※

26,高路迁移:需要个体有意识地将某种情景中学到的抽象知识应用于另一种情景.※※

27,特殊迁移:某一领域的学习直接影响另一领域的学习.※※

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