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初中化学教学经验谈
作者:张建峰所在单位:绛县城关初中邮编:043600
论文摘 要:脱开理论,只谈一些经验性作法,这就是这篇论文.
我参加工作以来,一直从事九年级化学教学工作.看过许多关于初中化学教学方面的论文和书籍,经常感觉理论性强,但实用性不足.其实,作为一名教师,我更想看一些,听一些具体的,实用的教学技巧类的论文.但是,往往难以觅得.
今天,我就想从一名纯粹的一线教师的角度谈一谈关于初中化学教学.
九年级化学是一门起始学科.要教好这门课,开堂第一课尤为重要.
以人教版教材为例来看,课本第一课为"绪言".从功利的角度说:本课无考点.但这并不能抹杀这一节课的重要性.它的设置意图在于激发学生学习化学的兴趣,所以,这一课的授课内容不应禁锢于课本内容,更应该走出教材.在实际的教学中,我的授课内容通常天马行空.从课本"会变色的衣服"起,到早已问世,并已过时的变色眼镜,到电影《哈里波特》中的隐形斗篷,到获得诺贝尔物理学奖的"隐形材料",再结合领奖人的获奖感言"再过20年,我们可以在超市中买到隐形衣",再到获奖人另一项仿如异想天开的研究――"时空隧道",再到科幻电影中的时空穿梭,再到中国古代神话传说中的"天上一天,人间一年",再到时空与速度的关系,再到等最后与学生一起感叹:只有想不到的,没有做不到的.从光是沿直线传播的,到隐形衣改变了光的方向,从塑料不导电,到导电塑料的研究获诺贝尔物理学奖,从信息的介质传播,到数字信息的无介质传播,从爱因斯坦的"质能方程",到宇宙大爆炸形成物质世界,再到物质的无介质传播的可能性,从物质的泯灭与能量转化,到平行宇宙,最后再和孩子门一起感叹:科学总在不断的发展进步,只有我们想不到的,没有科学做不到的.从本地资源环境说起:生活中声控灯的快速发展,我县涑水大街太阳能的利用,各个村落中的太阳照明设备,我县部分小区的地热取暧,我县冷口乡的风能发电设备,我县的污水处理厂等然后与孩子们一起感叹:科技改变生活,只有想不到的,没有科学做不到的.从90年代Dos电脑几百"M"的硬盘容量,到今天电脑动辄几个"T"的百万倍容量的增长,从80年代的通讯工具,90年代的"BB机",到今天廉价的智能手机,从2000年新闻节目中我第一次听说"大小如手表,可储存上百首歌曲的音乐播放器",到后来的mp4,mp5,再到今天的平板电脑等最后感叹:科学改变生活.从"形状记忆合金",到"人造骨",到熟悉的"牙齿矫正器",到可变形的人造卫星天线,从关于人造卫星的猜想,到第一宇宙速度的实现,到人造卫星的飞行原理,到"只要大家力气足够大,你可以将一切物体转变成人造卫星,甚至一个粉笔头都行",最后和学生门一起感叹:只有想不到的,没有科学做不到的.从空气成份的逐步发现到许多人因此获得诺贝尔奖,从天空为什么是蓝色的,海水为什么是蓝色的,到关联的诺贝尔奖等然后,学生就会感叹:诺贝尔奖原来有时就在生活中.从人类文明到今天不过5000年,科技已经如此,如果再过几万年呢引发学生感叹:未来无限可能.科学就是这样,他存在于我们的生活中,作用于我们的生活,他以如此快的速度发展着,唯有努力学习,才能跟上科技的脚步.我们在看动画片的同时,在看娱乐节目的同时,也应该多关心科学技术类的节目,感受科技的进步,感受生活的进步.
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新教材上册课本上的难点在物质的构成这一部分.在进行这一部分内容教学中,常用的一个例子是,让孩子们从微粒的角度去想像一杯水的构成.从宏观角度来看,这是一杯澄澈的水,试想如果我们能够看到分子这样的微粒时,这又是怎样的一种模样,让孩子们思考,交流后,陈述出自己的想像:一杯水,就像是一群蠕动的小虫.小虫之间存在着一些间隔,它们在不断的运动,而当温度升高时,它们又如同于热锅上的蚂蚁,快速的奔跑.从这个层面上来看,没准分子是有生命的.也许,在未来,科技将能证明分子是"活的".
在原子结构这一部分,也可延续之前的这些内容.原子核就是一个母亲,核外的电子就是她的孩子.这个母亲束缚着自己的孩子,不让他们走远.孩子的能力越弱,母亲就将其束缚的离已越近,孩子的能力越强,母亲就越难以束缚他,他离母亲就越远.靠近母亲的地方,空间狭窄,能够容纳的孩子较少,离母亲越远,空间越广阔,可容纳的孩子就越多.但远处,能力很高的孩子不宜过多,这样会超出母亲的束缚能力而被挣脱.当母亲得到别人的孩子(电子)后,精力得到了分散,母亲对孩子的束缚就弱了,孩子跑的就远了,整个原子的空间就大了.母亲失去某些孩子后,对剩余孩子的束缚能力就强了,孩子跑的就近了,整个原子空间就小了.
在讲到离子的形成时,我们仍然可以用拟人的方法加以阐述.以第11号元素――钠元素为例.他的原子核外共有11个电子,由内向外,分别为2,8,1个,其最外层上有一个电子.与人一样,原子们都渴望过上稳定的生活,于他们而言,稳定的生活就是最外层的电子排满.钠原子同样渴望过上稳定的生活,他也会向人一样的去思考.他要过上稳定的生活,要么失去1个电子,要么得到7个电子.他最后的选择是失去1个电子,这与人的思维何其相似.第17号元素氯元素,他的最外层7个电子.于他,要想过上稳定的生活,要么失去7个电子,要么得到1个电子,他最终的选择是得到1个电子(此时学生都已经预测到了结果).第6号元素碳元素,他的原子核最外层有4个电子.这会出现怎样的局面呢以一项"搞笑诺贝尔发明"为例(严肃的声明一样,确实有"搞笑诺贝尔奖"),有人发明一件捕鼠器,开如一架天平,左右各一托盘,中间近地面有一水平刀片,刃锋利.发明人称,使用方法为,在左右
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早在新教材实施前,我就已经开始用卡通画的形式来阐述氯化钠的形成,氯化氢的形成.所以,关于这两类化合物的形成,可以有效结合课本上的卡通画来进行阐述,千万不要忽略了图形的作用.其实,对于氯化氢的形成,也可以借助拟人手法加以阐述.接氯化钠的形成(这项比较容易解释),进而阐述氯化氢的形成.氢原子想得一电子,氯原子也想得一电子,这看起来是一项不可调和的矛盾.然而,他们化解矛盾的危机,一点也不亚于人类.他们最终的选择是"资源共享",一人拿出一个电子,这两个电子两人共用.如同张三有本故事书,李四
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