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不同教龄教师在"压力大,工作累,责任重"这一选项上,16-20年教龄段的两类型教师的比例分别为36.0%和76.2%,21年以上教龄段的两类型教师的比例分别为35.9%和64.7%,可见不同教龄段的同类教师之间差异很大,普通教师的比例要远远高出特级教师,在"社会地位不高,待遇一般,得不到应有的尊重"这一选项上,16-20年教龄段的两类型教师的比例分别为36.0%和42.9%,21年以上教龄段的两类型教师的比例分别为12.8%和38.2%,在"教师工作本身不适合"这一选项上,16-20年教龄段的两类型教师的比例分别为0%和14.3%,21年以上教龄段的两类型教师的比例分别为5.1%和5.9%.
四,结论与分析
(一)两类型教师的自我职业认同状况差异显着,特级教师的自我职业认同状况好于普通教师,两类教师均有较高的外部环境认同,两者之间的差异十分显着(p<,.01),特级教师的外部环境认同明显高于普通教师.有50.5%的特级教师和23.8%的普通教师会重新选择教师职业,这说明特级教师的自我职业认同远远高于普通教师,有13.5%的特级教师和46.3%的普通教师不会选择教师职业,这说明普通教师的自我职业排斥远远高于特级教师,持"说不定"态度的两类型教师的比例比较接近,分别为36.0%和30.0%.
(二)从教前十年是教师职业认同的关键时段,比较而言,又是前五年更为重要,有近半教师职业认同的关键时段是从教后的1-5年,近三分之一的普通教师至今还未喜欢上这个职业.有51.8%的特级教师和49.8%的普通教师职业认同的关键时段是从教后的1-5年,有35.5%的特级教师和14.8%的普通教师职业认同的关键时段是从教后的6-10年,也有2.7%的特级教师和31.6%的普通教师至今未喜欢上这个职业.前15年是教师是否能爱上教师职业的关键,15年之后已很难改变教师对自己职业的喜好态度.
(三)八成的特级教师和近五成的普通教师认为自己最适合的职业是教师,教龄长的教师比教龄短的教师更认同教师职业.
在最适合我的工作的选择中,有80.2%的特级教师和48.4%的普通教师选择了"教师",在三学段的特级教师中,比例接近,差异很小,高中最高(81.4%),小学次之(80.0%),初中略低(78.8%),在三学段的普通教师中,差异较大,高中最高(62.3%),小学次之(44.4%),初中最低(38.8%),在不同性别上,女特级教师最高(82.2%),男特级教师次之(78.8%),男普通教师第三(53.5%),女普通教师居后(44.2%),在不同教龄上,16-20年教龄段的两类型教师的比例分别为68.0%和50.0%,21年以上教龄段的两类型教师的比例分别为83.3%和71.1%,可见教龄长(年龄大)的教师比教龄短(年龄小)的教师更认同教师职业.
(四)两类型教师职业认同的主要原因是"教师工作本身很适合我"和"喜欢学生喜欢孩子",不认同的主要原因是"压力大,工作累,责任重"和"社会地位不高,待遇一般,得不到应有的尊重".特级教师认同"自我价值能得到很好的实现"的比例为40.5%,普通教师为19.0%,有3.8%的特级教师和13.2%的普通教师认为是教师工作本身不适合,而对教师职业不认同.
[参考文献]
[1]石林,程俊玲,邓从真,刘丽.中小学教师工作压力问卷的编制[J].教育理论与实践,2005,(20)
[2]张敏.国外教师职业认同与专业发展研究述评[J].比较教育研究,2006(2)
[3]宋广文,魏淑华.影响教师职业认同的相关因素分析[J].心理发展与教育,2006,(01)
[4]魏淑华,宋广文.国外教师职业认同研究综述[J].比较教育研究,2005,(05)
[5]刘秋颖,苏彦捷.职业认同发展的个案研究[J].中国临床心理学杂志,2006,(01)
[6]李彦花.教师专业认同与教师专业发展[J].课程教材教法,2016,(01)
[7]鲁林岳,张寿松.教师专业发展过程中的几个关键时段的调查研究[J].教师教育研究,2016.1
山村小学青年教师需要的叙事研究
论文作者肖正德,李长吉.
刊2003年第10期《教育理论与实践》全文9000多字.现摘录其中片段,供大家参考.感谢两位作者给我们提供了这样的研究样板.
这类叙事(论文)注重真实可感,通俗流畅,平易近人.属于质的研究,类似与记叙文,主要方法是观察,不注重理论架构,相对比较容易,各位学员如赴外地考察学习后,都可以写出一篇来,有些还可配上图片.
一,研究的背景与意义
山村小学教师在想什么有什么心理需要影响山村小学青年教师需要的相关因素有哪些如何满足他们的需要这些都是亟待教育管理人员和教育研究人员关注和探讨的重要课题.研究山村小学青年教师的需要具有重要的理论意义.一方面,山村小学青年教师作为"弱势群体,教育理论研究者很少论及,另一方面,对山村小学青年教师的需要进行叙事研究,可以弥补以往教师需要研究的不足.
二,研究的实施
(一)研究对象的选取
我们认为李老师这个个案具有典型个案抽样的特点,可以为研究问题提供非常密集,丰富的信息.李老师,男,28岁,未婚,汉族,中师学历,在当地小学已任教10个年头.目前承担四,五年级复式班语文和常识以及全校的音乐课,每周课时18节,并担任四,五年级复式班的班主任.
(二)进入现场及其研究的实施过程
限于篇幅,这里以表格的形式列出进入现场及其研究的实施过程,见表1:与研究对象的接触过程.
(三)资料的收集,整理和分析
根据叙事研究的相关理论指导,我们在收集资料时,综合运用了结构性访谈,非正式交谈,现场笔记,实物收集,口述历史等五种方法.
三,研究结果与分析
(一)有关李老师需要的故事
叙事研究的结果集中体现在建构的故事上,下面这个有关李老师需要的故事是由研究对象生活的点滴片断组合而成,是经研究对象和研究者反复讨论过的.它是真实的,而且有意义地反映了研究对象的需要现状,它虽然不像实证量化资料那样确凿,却也并非研究者随意地臆造.
山,连绵不断,云雾缭绕.站在学校往四周看,除了山还是山,天空只有巴掌那么大.学校蹲在茂林修竹之中,黑呼呼的.学校前有一块空地,是操场.操场上有一棵百年老槐,树叶稀疏,枯干龟裂,像一个被人遗弃的老人.
初来乍到,学校借用"李氏大宗"祠堂,上课要从棺材下面走过,我的心都在发毛.
所谓的教室,就是祠堂的左右两厢和后面的小礼堂.小礼堂的神龛上还陈设香炉.由于多年失修,教室上面好几处瓦片都没有,可以看见天.一到下雨就遭罪了,外面下大雨,里头下小雨.学生只好移桌椅,哪儿不漏往哪儿躲.光线特别差,阴天下雨,黑板上的字根本看不见.祠堂前部戏台的屋檐下,悬挂着半截钢轨,算是上下课用的钟.天井里,插着一株长毛竹做成的旗杆,升降国旗都由老校长一个人掌管.
学校里没有住宿的地方,老校长是本村人,一放学就回到家里,农忙时节还要干农活.其他二位也是老教师,邻村人,每天到校离校都像邻村学生那样翻山越岭.而我,只好住在老家的旧房子里.自己生火做饭,麻烦极了.村子里没有商店,买米买菜都要到乡里.我星期日下午到校,从爹娘那里带足一个星期的米和菜.到学校要转三趟车,特别是从县城到乡里那段机耕路,虽然只有十五里,但是要折腾一个多小时.到乡里后,还要爬十余里的山岭.山道旁,树木阴森,野草蔓生.有时候,一路上没有碰到一个人,时有野兽出没.
这里的学生大多是贫苦人家的孩子,吃的穿的都很简朴,有些学生常&#
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