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30340;基础教育,职业教育,特殊教育领域的学校为对象,分别对主体中学,实科中学,完全中学,12年一贯制学校,职业中学,特殊教育学校等七类学校进行了观察叙事.本色呈现德国巴伐利亚州各类学校教育的管理和教学.关 键 词:德国基础教育,学校案例,叙事研究
作者简介:
张寿松/浙江外国语学院教育学院教授,硕士生导师,联合国教科文组织国际农村教育研究与培训中心浙江工作基地常务副主任(杭州310012)
林赛君/浙江省台州市椒江区教育教学发展中心副研究员(台州318000)
胡亿军/浙江外国语学院教育学院讲师,中德合作项目翻译(杭州310012)
:张寿松教授zjhz999@163.13588039879
(论文发表在《外国中小学教育》2016.9)
2016年5月,我们访问了德国巴伐利亚州的中小学和迪林根教育学院,对中小学教育,教师教育进行了近一个月的考察学习.共访问了七种不同类型的学校,听了30多节课,参加了三个教师教育专题培训.我们走进课堂,与学生一起听课,我们与德国的校长和教师进行面对面的交流,对德国巴州的中小学有了近距离的接触,对他们的学校系统,办学理念,教学方式有了比较深入的了解,感受颇深,将之做一叙事,以飨同行.
一,基础教育
在德国,小学从6岁开始入学(也有提早或推迟上学).小学学制四年,学生小学毕业后根据志愿和成绩,分流到三类教育目标不同的中学:主体中学,实科中学和中学.主体中学为期五年,毕业后,大部分进入职业学校为就业做准备.实科中学为期六年,毕业后经过补习和考试,可进入应用技术大学学习,大部分则接受职业教育.中学毕业后,有资格到高等院校深造.三种不同形式的中学都有自己的教育哲学,而且规定了不同的入学条件,教学内容,教学计划和课程设置.学生进校后有两年的观察阶段,届时学生将到很好的引导,观察期结束,教师会根据学生的成绩,各科教师的评语,讨论每个学生的发展趋势.原则上讲,学生可以在三类学校中自由转换主体中学开设的课程有:德语,数学,英语,自然科学(生物,化学,物理),社会科学(历史,地理,政治),劳动(技术,经济,家政),音乐,艺术和纺织艺术加工,体育,宗教课.初中阶段结束时一般没有毕业考试,毕业时,三门主科的成绩评定依据每门课每学年的6至8次闭卷课堂书面作业成绩,其它课程的成绩是通过平时的课堂提问和小测验评定出来的.绝大多数学生都能够拿到毕业证书.无论有无毕业证书,学生均可以参加双元制职业教育.实科中学前两年的教学内容和形式与主体中学相同,但使用的教科书不同,教材内容更广泛,也深得多.·赛德尔基金会的项目经费资助,感谢德国巴州迪林根教育学院的热情接待,感谢原迪林根教育学院院长海林教授的热情陪同,感谢文中出现的所有访问学校的领导和师生.
差生:渴望你我的爱
文章刊《教书育人》杂志2001.21.P47案例写真作者:兰国祥.请大家注意观察案例的叙事和评价以及叙事案例的收集方法.这类论文各位老师掌握方法之后都能写.
在现行学校教育中,学生成绩差,便会被列入"差生"行列.家长,老师与同学对这一群体都会"刮目相看",甚至他自己也会成为"差"的奴隶.我们研究"差生"数年,现将一些案例作一整理,以引起更多人的关爱.
1差生——家长的伤疤
一位姓方的男同学,15岁,初三学生,初二期末平均成绩35分.下面这则日记就是他写给我看的.
2001年10月5日阴
今天,爸爸的朋友来我家玩,当他问爸爸我的学习情况时,爸爸难为情地说:"咳'我这个孩子成绩那么差,真让我这个当教师的爸爸丢脸."我真不明白,爸爸为什么这样说,难道我努力学习了考不好,也会让人丢脸.
这是该生众多日记中的一则,从这一类日记中看到家长们已把孩子成绩看成了自己的面子,差生自然就成了家长的伤疤.而家长们对待这些"伤疤"的方法就是拼命地揭疤,以为疤揭了,就会好.其结果却适得其反,越是这样,他的伤疤就会越大.
2.差生——老师的眼中钉
有一位姓吴的小学五年级学生,向我诉说了这么一件事.
小吴所在的班级期中考试数学平均成绩排在年级六个班的最后一位.他的老师很生气,于是在班里大发雷霆,说都是吴某等几个差生拉了班级的后腿,说考那么二三十分还不如回家帮父母干活,这样班级平均分也就不会倒数第一了.
像小吴的数学老师一样把差生视为眼中钉,总是以一种特别的眼光看待差生,并非个别现象.好生问一道题有没有简便算法,老师会夸他问题钻得深,同样一道题,同样一个问题,同样一个老师,差生就成了好钻牛角尖,不安分守己,想一步登天的癞蛤蟆.好生跑步得第一,老师夸他德智体全面发展,差生跑步得第一,就成了"四肢发达头脑简单"等等.这些都是老师对差生有偏见的结果.
3.差生——同学的挡箭牌
差生是同学们调侃的对象,也是同学推卸责任的替死鬼,逃避惩罚的挡箭牌.下面我们来看一位姓雷的初二学生的日记.
2000年4月19日阴
今天下午第一节自修课,几个成绩好的同学正在高谈阔论,开心极了,根本忘了是在上课.这时,班主任来了,不知谁"嘘"的一声,全班立刻安静了下来.班主任走到讲台前,语气里透着责问:"你们在干什么乱哄哄的像在自修吗"停了一下,班主任又说:"你们把看见的说话人写下来,我非治治他不可'"很快,同学们把纸条交了上去,结果有许许多纸条上有我的名字.为什么,我没有吵也会有名字,而那些学习好的同学讲了话却没有.我心里很难受,我大喊了一句:"我没说话."可班主任却冷冷一笑:"你没有,难道这么多人都看错了."我没有办法,只有接受班主任的惩罚,也许这就是成绩差的报应吧'
看了这一则日记,我们的心情都会很沉重,看似公平的背后又是多么的不公平.差生也会有表现好的时候,好生也会有表现差的方面.金无足赤,人无完人,他们同样也有缺点,不管是差生还是优生,他们都希望理解和公正.据我们观察,好生把差生当成箭牌是常有的事.
4.差生——"差"的奴隶
由于老师,家长,同学乃至同伴对差生的"冷眼相看",使得一些"差生"成了真正的差生,认为自己确实是差学生,并且什么都不如别人.像这类差生已成为"差"的奴隶,把自己的"差"视为不可改变,不管你怎么努力也是无济于事.即使教育者为他找到了闪光点,他也有可能自我否定.
笔者了解的一位谢姓同学,初二学生,成绩很差,但体育不错,尤其是跑步,不过他自己却认为什么都是差的.我们试图从他的闪光点入手,改变他的观点,可几次谈话都未收到良的效果.在谈话中,他总是以一种"水来土淹,兵来将挡"的消极态度对待.出现这种现象是由于教育者长期对他的偏见,以及对他的不正确教育,使他在头脑中形成了一个"差"的固定模式.若要改变此模式,还须教育者长期不断的努力.
4.结语
人都需要爱,特别是孩子,尤其是孩子中的差生.他们在家,需要父母的爱,在校需要教师,同学的爱.父母,教师只有以"爱"为核心,加强情感的投入,给学生营造一个轻松,温馨,愉悦的学习和生活环境,才能保证和促进学生素质,自然素质和社会文化素质的健康发展.我们应牢记苏霍姆林斯基的一句话:"对孩子的热爱与关怀,是一股巨大的力量,能在人身上树立起一切美好的东西."
差生个体精神环境的理论探讨
蓝国祥
按:请注意如何从案例叙事类论文向综合理论性论文的过渡.先写简单的叙事,再写较复杂的综合理论性论文.
一,概念界定
人们通常把环境分为自然环境和社会环境.从这一分类剖析,同一班级中的不同学生的环境应该是基本相同的,也就是说他们所处的大环境相差是不大的.显然,我们要研究差生个体的环境,从大环境入手是不妥当的.因此我们从学生个体自身的环境进行分析,这种小环境又可分成物质环境和精神环境.物质环境指学生所获得的学习硬件,诸如家庭物质条件以及所获得学习物质准备等,精神环境是学生所处
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