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340;理念氛围,以及教师对待学生个体的态度,家长对孩子的期望,情感以及同伴(包括同学和他所熟识的人)对他的态度(如尊重,理解,认可)等因素共同形成的,对学生身心发展产生直接影响的氛围.差生个体的精神环境,首先它是差生个体的环境,并非其他学生的环境,也并不是差生形成之前的环境,其次它是精神环境,而非物质环境.
差生个体的精神环境分析
一个学生一旦跨入差生行列,那么在周围就会形成一个"恶劣"的精神环境,这是一个"黑暗"的环境.
差生个体精神环境构成模型.
家长的态度教师的偏见同学歧视个体所处的人际环境
差生个体→消极反应
差的固定模式
如图所示,家长的态度,教师的偏见,同学的歧视与差生个体的人际环境共同"联合"作用于差生个体,然后差生个体产生一种"烦恼",并作出消极的反应,同时差生的消极反应又强化了家长的不正确教育态度,巩固教师的偏见,增强同学的歧视,恶化人际环境,从而形成恶性循环.在每一次循环中差生都会积累一些"差"的经验.久而久之,差生头脑中就会形成一个"差"的固定模式.
构成差生个体精神环境诸因素分析.
家长对差生的态度主要表现在溺爱,放任,专制,不理解,不尊重等不正确的教育观念和教养方式上.如:几乎所有的家长都认为自己的孩子成绩差是因为不努力的结果,他们缺乏心理学,生理学(如遗传)等知识,不能正确评价孩子之所以差的原因,其实孩子的差,是与我们家长素质,家庭环境以及家长的教养理念直接相关的.有很多方面的"差"就是由家长自身的"差"引起的.例如一些家长总是批评孩子,而不知道表扬孩子,还会常用"武力"压迫孩子,使孩子屈服.在差生中流行一首《挨打歌》就是例证:"首次挨打心打颤,二次挨打泪不断,三次挨打练筋骨,多次挨打已麻木,好似英雄如梦中."
教师的偏见主要是指教师认为"学习不好就是差生",而且还有一个以偏概全的观点,以为差生的一切都是不如别人的.如差生一定不守纪律,差生作业做对就一定是抄的,差生都是不求上进的等.这些偏见使差生仅有的一点自信心与成功感都被抹杀了.
同学的歧视是指同学在教师,家长以及其他人的不正确观念影响下,对差生的讥讽,人身攻击等言行.好生对差生的歧视或许是顺理成章,人们都可以理解,然而,在今日中小学中,差生歧视差生现象也占了不少比例.这似乎有点令人费解,其实这也正说明了差生也希望自己比别人好,也想引起别人的注意.
差生个体所处的人际环境指的是除了家长,老师,同学这些主要因素之外的其他因素(如邻居,亲戚,同学,朋友等所熟悉的人),对他施加的直接或间接的身心影响.
差生个体的消极反应,是指差生对家长,老师,同伴的言行作出的反抗行为.如失去信心,放弃努力,反感厌恶,自卑恐惧,情绪变化,意志受挫,对学习失去兴趣,甚至滋事打架等.
"差"的固定模式,是在差生头脑中形成一个"差"的图式或产生式.在模式形成之前,差生并不是真正的差生,而只是成绩差或者是其他方面欠缺而已,我们可称之为假性差生,而模式形成之后,那么假性差生就会变成真性差生,他表现为在做事的时候总在"差"的指示下进行的.由于"差"的固定模式是属于程序性知识领域,教育心理学研究认为,这类知识难以习得,但一旦习得,便很难改变.因此我们在实践中,应多关爱假性差生,不让其形成"差"的固定模式.当然模式形成之后,也并非不可改变,只是要下更大的功夫而已.
差生个体精神环境的归因分析
差生个体的这种可怕的精神环境形成原因是很复杂的.直接原因是家长,教师,同学及同伴的长期态度,导致这种现象的根源则是我们现有不科学的教育评价,教育行政及管理部门评价单一,仅以学生成绩评价教师教学,教师则以学习成绩来衡量学生.
评价标准的单一性.
在我们的教育中,评价标准是非常单一的,成绩不好就是差生.因此,教师,家长对学生的评价都以"好,坏,进步,落后"这样简单化的语言进行.显然,这样的评价是不科学的.因为学习成绩不是一个学生的全部,除成绩之外,他们还有其它方面的素质,如画画,唱歌,体育,具体的技能操作等.学生成绩差那只是他在学习上不足,也许在其它方面他还是有优点的.
2.评价标准的一致性.
对同一个班级的学生的评价标准只有一个,上了这个标准是好学生,达不到这个标准就是差生.这种评价标准的一致性否定了事物发展的多样性,认为学生的发展是齐步的,抹杀了学生心理发展的个别差异.
教育评价的近期性.
教育成果并不是即时就可显现的,可我们的教育评价却是以短期内所获得的成绩作为标准.这种近期性评价,导致教育者急于求成,缺乏远见,因而我们的教育开始畸形发展,家长,老师只注重学生眼前的成绩,使那些暂时落后的学生倍受压力.或许,这也是我国中学生年年能击败对手,获得国际奥林匹克竞赛各种奖项,却无缘诺贝尔奖的一个原因吧.
教育实践缺乏正面评价.
虽然所有的教育学理论都强调从正面引导为主,以表扬鼓励为主,可我们的老师还是很善于找缺点,而不善于将学生的优点发扬光大.造成这种现象直接原因是我们现行的考试选才制度,间接原因是教育者缺乏人文关怀.
《中国青年报》(2001.4.2)刊登端木的文章就是一个例证.一个在中国老师眼里被人为"没有数学脑子"只能上文科班的并由此而垂头丧气的厌学者,在美国老师眼里却是一个男的的好学生-----"我很高兴写这封信,并以我的名誉担保,斯蒂芬今年参加了我的初级微积分课程的学习.我发现斯蒂芬不仅勤学好问------她在数学和解决难题方面有显着的特长-----''"斯蒂芬不仅是学术机器,她对学习感到兴奋-----她能适应高水平的大学学业吗我以性命担保她行."
有哪位老师会对一个学生的品质"以性命来保证"！又是什么原因使得这位丧失信心的的厌学者变得如此自信和出类拔萃呢文章认为,是不同的评价标准使然！一个孩子如果总是受到负面的评价,就会产生自我的"负驱动",自暴自弃.处在学习中的莘莘学子,是多么需要教育者的热爱与关怀啊
四,结语
如果我们教育者己整个社会能承认差异,区别对待,改革标准,积极评价,多些人文关怀,多些正面评价,多些正面引导,那么差生也就不会面临严峻的精神环境,学校便会成为真正的学习乐园.(参考文献:略)
历史与社会课堂情景化教学有效性的研究
单位姓名
情景化教学的有效性研究
——以初中历史与社会学科为例
姓名
(单位,浙江金华邮编)
摘 要:情景化教学在历史与社会课堂中是十分重要的.掌握情景教学法的教学的要点是:选择问题情景素材的准确,设计问题的有效,三维目标的落实.而通过情景教学素材选用大大增加了历史与社会课堂中生动,有趣的教学效果,符合新课程的理念.所以本文主要探讨历史与社会课堂中通过合理运用情景教学提高课堂的有效性与实效性问题.
(把握的还不错,但还可完善.它主要写这篇论文的主要内容,不需要评价,原意是给偷懒的编辑看的,可以节约他们的时间,读了你的摘 要便大概知道你的全文了.)
关 键 词关 键 词情景是引导学生观察,分析,提出问题的载体,关系到学生提出问题的质量,也是教师设计问题的载体.在教学过程中如何有效地引进情景,是预设问题,激发学生学习兴趣学思维的基础.情景是多样的,可以是文字材料,视频音频材料,也可以是漫画,学生的角色表演等要符合学生的身心特点和发展规律,提高学生的学习
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