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课堂教学方面有关论文范例,与中学生议文经典据中考作文相关毕业论文
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间的纠错,到小老师对课堂某些环节的全程掌控,从阅读理解的自我理解到同学间到相互讨论乃至于争论,学生真正成为学习的主人.4.教师对课堂节奏的调控亦趋于合理,能基本做到不干涉亦不放任.做到该模式所要求的对四类知识的关注.大部分教师在教学过程中注意做到了耐心倾听,适度评价,合理建议,有效管理.,针对高三年级特点都有巩固性练习同,讲评课的实效性得到提高.
当然,对照模式的要求和学校教学常规及学生学习常规两个18条,这类课型还有许多地方有待改进.
1.预学案的设计还需要深层次挖掘,在问题的设计上梯度不够,还没有形成真正的问题链,从而使得问题显得零碎,对养成学生完整思考问题和回答问题的习惯不利.
2.高三讲评课与起始年级讲评课的区别度还不够大,由于教者本身知识贮备的不同和集体教研的不完全到位,对某一重要考点的归纳还不够深入与全面.
3.课堂上对全员的关注还有待提高,有些学生在课堂上成为被遗忘的角落,这些学生如果长期被边缘化会导致对学科学习兴趣的散失.
课改以来,我们惊喜地看到一些变化,但要有质变还需强有力的执行力和全组老师付出更多的努力.
情境化语法复习反思
高三年级施淑云
"任何知识要具有生命力,都必须作为一个'过程'存在于生活场所,问题情境或思想语境中.知识本身产生于某种特定的'境域',按科学社会学的观点,产生于知识发现者的生活,情感与信念,产生于研究者个人知识,产生于研究共同体内外的争论,协商和各种思想支撑条件."——摘自《与余文森学思考》
知识的情境化,把知识还原或置于特定的情境中,再现语言文字(符号图表)所表征的实际事物及其相关背景,有助于解决学生认识过程中的形象与抽象,实际与理论,案例与观点,感性与理性以及已知与未知,旧知与新知的关系和矛盾,这是促进学生有意义学习和有效教学的认知条件,将学生置于或引入特定的情境中,有助于激发学生的学习热情,唤起学生的求知欲,有效地促使学生主动探索,自己思考和解决问题,从而实现对知识的主动建构.
然而,当今的语法教学仍然存在"穿新鞋走老路"现象,即仍然实践"讲解规则,举例说明,练习印证"的刻板教学模式.教师把现成的知识教给学生,往往使人产生一种错觉,似乎学生只要认真听讲就可径直地获得知识.而实际上,学生对任何知识的真正掌握都是建立在新旧知识的有机结合和自己的独立思考上.教师把知识讲解得清清楚楚,学生以听讲代替思考,即使有自己思维参与,也是被教师架空起来的,因为要跟教师同步进行,这样也就把学生在独立思考中所必然要碰到和解决的各种必要的疑问,障碍和困难隐蔽起来.结果,学生听起来好像什么都明白,事后却又说不清,一遇新问题就会手足无措.这样不靠思维获得知识,不仅知识本身掌握不牢固,更谈不上举一反三加以迁移应用,从而促进能力的发展.
高一物理吴兵
在"问题导学,灵动课堂"模式教学中,经过一段时间的实践,获得了很好的效果,我们有如下一些体会:
一,充分调动学生积极性
1.学生是主体,学生是课堂的主人,教师是学生学习的引路人.在过去的教学中,我们把学生放在了被动学习的地位,教师不重视培养学生学习的兴趣,一味的采取压制,强迫的手段,常常适得其反.我们应该把学生放在课堂的主体地位上,教学时能够首先考虑学生的实际情况,根据学生的最近发展区进行教学,调动学生的积极性.
2.通过问题让学生自主学习,学生的学习能力存在差别,但完全依靠教师的课堂教学教会学生不利于学生学习习惯的培养和能力的培养.
3.课标导读是课堂的指向标,课堂教学要落实目标,都需要教师在教学前早将目标定位下来.一节课的任务完成与否,也需要对照目标.目标的展示,还有利于学生的学习,使学生学习的方向更明确.
二,存在的问题有
1.讲授过多,我在教学中虽然能够按照上述理念教学,并且采用了小组合作,竞争等多种手段吸引学生参与,学生积极性空前高涨.但本学期课堂教学改革不够深入,有时仍延续了传统模式,并且以讲授为主.
2.问题导思能让大部分学生积极思考,想办法去解决问题.但仍有少数学生不会主动参与问题的讨论,思考,总希望别人将结果告诉他.所以在实施过程中有动摇思想,甚至产生怀疑.
3.课堂教学与学生思考的关系处理不好,有时为了让学生思考得到结论,需要给学生很多时间,而教师教学需要要的时间就减少了,影响一部分学生(不愿思考)对知识的掌握.今后还需进一步探索,改进,加强.
课程改革的过程中,问题是肯定会有的,只要我们不断思考,大胆更新自己的观念和实践,就一定能达到教育的目的.
物理教学反思
高二年级施林
物理教师对于教反思,吸收他的研究成果,培养学生独立思考能力,发现问题与解决问题的能力以及探究式学习的习惯.课堂师生互动,生生互学互教充满活力,原来的"被动学习接受"变成了现在的"主动发现学习".学生的胆子大了,敢于提问,敢于质疑了,他们变得特别活跃,更有积极性了.在教学中不断反思,不断学习,与时共进.开会式的学习枯燥,呆板,学生缺乏主动,教师的主导几乎完全代替了学生的主体,使课堂教学缺乏活力.这种传统教学模式使得学生过分依赖教师与书本,造成主体意识淡薄,缺乏创新精神,阻碍其素质全面发展,这显然与素质教育的宗旨相悖的.课教师包讲的"一言堂"单向的教学模式为学生提供更大的主动学习的自由空间.复习课教学中,应发挥学生学习的主观能动性,充分让他们动口,动手,动脑,要创造条件让学生展示自己的才华,要鼓励学生表达自己的见解,从而发现学生的闪光点和不足,达到教学相长,师生共同提高的目的.复习课的一项重要任务是加强概念,规律间的逻辑联系弄清各个基本要领和规律在一个整体中是以何种方式结合起来的,在知识体系中占据什么地位.总之,复习课教学是一个师生再学习,再提高的过程,要突出知识的整合和应用,杜绝知识罗列式或压缩讲课式复习,不能搞题海战术.让学生充分训练,让学生探究让学生感悟提炼.
高三年级沈亚华
试卷讲评课是高三物理复习课的一个重要组成部分它是教师通过学生答题情况暴露学生已学知识中的漏洞和答题中的不足同时也能发现教师在教学上存在的问题.试卷讲评的目的主要是把测试的结果反馈给学生并通过师生的共同努力解决答题中暴露的教与学的问题.调查分析了本校高三物理试卷讲评课的现状学生对之期望构建了新的高三物理讲评模式并通过参考案例提供了
在新的高三物理讲评高三物理讲评有些老师上成了答案核对课,方法灌输课,学生的主动性完全丧失,教师面面俱到讲得很累,而学生收获不多对学生的考试分析简单地窄化为试题分析对试题分析局限于让学生知道答案缺少对学生思维发散,能力发展的关注讲评步骤,内容及方式局限于由教师按试题顺序分析和讲解往往忽略了学生的主体作用以及试卷各种问题的连贯性,延伸性.这种不科学的,落伍的讲评方式既容易使学生对考试乃至学产生紧张,焦虑甚至厌烦,逃避的心理养成机械,被动的不良学习习惯也给教师提供了怠惰
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