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课堂教学方面有关论文范例,与中学生议文经典据中考作文相关毕业论文
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0;机会不利于教师专业.实践新的高三物理讲评充分调动了学生的自主性,积极性师生,生生之间能够实现真正互动能够帮助学生提高创新意识,解决问题的能力.总之新的高三物理讲评不但提升了学生的学习成绩而且还能促进教师反思能力,钻研精神培养以及专业水平,整体素质的提高.
课堂教学是教育,教学的中心环节,从某种意义上说教学质量的高低在很大程度上取决于课堂教学.要转变传统的课堂教学模式,变"我教你学"为"你学我导",变"偏爱优生"为"重视学困生",变"先教后学"为"先学后教"教学交流的过程,师生互动合作的过程,注重运用讨论,提问,启发,案例等教学方法教学方法的改进,极大地调动学生主动学习的积极性,有利于培养学生的创新意识,使学生具有适应社会获取的主动性和创造性.
教师的主体作用体现在导学案的编写上认真钻研灵活挖掘教材,重组教材中的知识点,形成知识链,构成知识网.通过多种形式的问题设计,把散乱的知识变为简单有序的知识系统.根据不同的教学内容,精心设计导学案,为上好课打好基础,做好铺垫.结合学生实际,融进教师自己的思想,教学思路,教学方法,体现问题化,情境化,层次化把生动形象,贴切恰当的修辞方法运用在化学教学中,也能很好地帮助学生更好地理解在化学学习过程中遇到的一些抽象难懂的知识爱因斯坦说对于一切来说,只有热爱才是最好的老师.学生只有具备对学习的热爱和探索精神,才能乐在其中,才能勤奋地学习.显而易见,如果不注重,就很难培养起学生学习的兴趣.所以,我,结合这门学科的特点进行教学,从激发学生的学习兴趣入手,激起学生强烈的知欲,并将激发兴趣贯穿于课堂教学的全过程.培养学生的自主学习
在传统的教学中,教师普遍把教材要点和知识结构通过板书呈现给学生,这样固然节省时间,但是,这种做法的明显弊端是教师的思维方式取代了学生自主探索的过程,束缚了学生的思维.在教学中,我认识到教给就某个知识应怎样分析理解,教给学生思考问题的方法,发挥学生主体性小组学新课标大力提倡小组合作学习让学生在合作中学习,在合作中快"的实施还是非常有实效的,我们老师和学生都从中得到很大的发展,我们在以后的教学中也会坚定不移地执行下去.
高二化学必修复习课的反思
复习课下面我就将自己的点滴感受总结如下:
教学内容要精教学切入点要准复习课是对所学内容进行一个系统地复现巩固与内化的教学活动,通过一定的复习,老师应解决一些学生混淆不清的知识,弥补一定的知识漏洞,并帮助他们建构起自身的知识体系.复习课对教学内容进行筛选和重组总结出知识点之间的关联性,提炼出知识点的重中之重教学内容更有针对性,课堂教学也更为有效.找准教学切入点,能在问题症结处对症下药,使学生更好的理清知识联系比如,作为教学切入点展开教学,由浅入深,层层推进,这样教学思路更为清晰,建构知识体系更容易.
课堂上多给学生一些时间,让他们真正动手,去体会师生互动的快乐,并在轻松的气氛中掌握所复习的知识.一直以来,我们头疼的问题是,讲过很多遍的知识点,学生的错误率还是很高,当和他们交流的时候,学生都会说,但是真正自己做的时候,就没有思路了.其实,在课堂上学生只注重了听,而没有消化的过程,没有自己动手的过程.而"灵动课堂"注重了学生的动手训练,通过实物投影,发现了学生的许多问题,再通过大家的讲评,及时纠正了错误之处,使学生对知识的掌握起到事半功倍作用.
三,教学方式要新练习设计要精复习课既然是对所学知识的复现,那势必会存在一定的重复,而重复教学教学中最忌讳的,引起的学习共鸣采用,,等多种方式开展活动在复习课上增加适量的笔头练习是必要的上充分考虑到了层次性,既有深度,又有广度及时解决学生的问题与困惑. 高三化学讲评课反思
高三年级黄祝军
高三化学复习课有大部分是讲评课,有习题讲评和试卷讲评,在推进"问题导学灵动课堂"新课改后,我们采用"错题导读,错因导思,形成方法,变式训练"这一模式.取得了一定实效.反思一年来的讲评课我们觉得有以下几方面值得注意:
一,"错题导读".这一环节需要我们教师在学生练习完成后及时批阅,全批,并对学生典型错误加以归纳,教师可通过抄写,投影,也可做成PPT等方法展示.这样就避免了就题讲题,就题论题的盲目性,简单性,教师更有针对性.讲评课也就更有实效.
二,"错因导思".对学生答题错误,教师不能简单讲评答案,帮助学生自主纠错,比较难的可以小组探究或教师加以适当点拨.找出错误原因并给出规范标准答案.
三,"形成方法".有些错误矫正后可形成一定解题格式,方法,二卷中一些答题技巧比如"控制温度的目的","计算中的守恒思想""书写限制条件同分异构体的方法注意点""洗涤沉淀的方法""七种离子的检验方法""21题中的几乎固定考查的知识点"等都可以在平时讲评中反复强化,变式导练,从而形成能力.
四,由于选修学科本身的限制,再加上我们在改革中有时还不够大胆,尤其在一轮复习中总还受到以前惯性的干扰,尽管知道高考常考什么但总担心学生基础差或担心将来万一考到,从而在讲评课面面俱到,不敢舍弃.造成进度和全县不能完全统一.这有待我们进一步深入研究,积极探索,以期进一步把改革深化.
高三化学复习课反思
高三化学备课组
推进"问题导学灵动课堂"新课改近一年了,高三化学复习课课改也渐入佳境.一年来的改革让我们品尝到改革的甜头(2016年高考我们取得08年以来化学科高考最佳成绩)也体会了改革的艰辛.下面就一年的课改做简单反思.
反思一:"问题导思灵动课堂"导学案编制对每个教师提出了很高要求,16K一页既要找准着力点,又要有可操作性,而且还要突出重点,便于引导学生.因此在编制时要做到精益求精,例题选择要具有很强的代表性.应该说对教师是个很好的提升,教师不好拿着导学案直接上课,必须二次备课,学生也必须认真记笔记,更好的落实了教学和学习的两个"18条".教师的教和学生的学更规范."问题导学"课堂是以"问题"发现,生成和解决为主线的,其"问题解决"的主要途径是以各种有效活动为学习平台,学生在自主建构,合作探究,展示对话过程中,学会了思考,分析,比较,总结,归纳,综合,判断和评价.长期坚持"问题导学"课堂,有助于学生多元思维,发散思维,创新思维等能力的培养,久而久之,就能够养成创新思维品质.为学习教师角色,教师行为,师生关系,备课思维等方面的深度转型非常困难,教师难以走出自我,对知识讲授型课堂和教师导学型课堂有深厚的情结
●高中生物课改反思●
问题始于目标目标引领课堂
高三年级朱小萍
目前,"问题导学,灵动课堂"的教学模式正在我校如火如荼地推行之中.怎样在导学案中提出符合新课改要求的"问题"一直是困扰着我们一线教师的难题.我认为问题要始于目标,让目标引领课堂.
我们要反复研读课程标准,教材和教师教学用书(复习课还要研究考试说明等),制定适合本堂课的学习目标.要时刻把目标装在心里,用"心"设计每个问题.学习目标是课堂教学的灵魂,也是每堂课的方向,出发点和归宿,是教学评价的直接参考依据.学习目标具备这样的功能,至少必须明确谁学,学什么,怎么学,学到什么程度,清晰地回答这四个问题,便构成了学习目标的基本要素:行为主体,行为表现,行为条件与表现程度.教师教学用书虽然描述了相对比较具体的教学目标,但忽视或遗漏了对"怎么学"和"学到什么程度"的思考,即忽略了"行为条件"与&#
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