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课堂教学方面有关论文范例,与中学生议文经典据中考作文相关毕业论文
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交替之际,更要求继承的发展,而不是"穿新鞋,走老路".四,联系实际,重视实践在教学中要新材料,新观点,新问题,引进社会生活中的轶闻趣事,不断扩大学生的视野,用新知识激发学生的求知欲,像教育家赞可夫所说的,要把沸腾的生活"请进"课堂来,让"大社会"走进"小课堂".实践是认识的第一源泉,新课程强调联系学生生活实际,注重学生情感体验和道德实践活动,这将有助于学生加深对知识的理解,丰富学生的情感体验. 教师引导,让学生做课堂的主人高二年级李元元
自从我校实行"问题导学,灵动课堂"的新课改以来,我校的课堂教学模式一改过去传统的教学模式,课堂形式多样化,课堂气氛和谐民主,学生变得积极主动,师生双方都灵动起来,整个课堂充满了活力.下面谈一谈课改以来我的一点体会.
1.问题导学,需要老师精心的设计问题去引导学生学习.俗话说,要给学生一杯水,需要老师有一桶水.老师要设计出高质量的问题,必须认真备课,认真阅读课本,研究考纲,研究学生.问题的设置要注意突出重难点,要具有思考性,探究性,启发性,层次性,关联性.要避免问题设置过于简单直白,在教材上即能找到现成答案.
2.灵动课堂,需要老师创设让学生感兴趣的情境."纸上得来终觉浅,绝知此事要躬行",脱离了实际的政治课教学是空洞的,枯燥的,更是缺乏生命力的.课改要求下的政治课应当是学用结合,知行统一,理论联系实际的政治课.老师要结合政治教材的内容,有针对性地分析现实社会及生活中活生生的各种政治,经济,哲学,文化现象或事例,尤其是要善于将当今国内外发生的重大事件,时政热点与书本中抽象的政治理论知识生动,形象地结合起来.只有这样,学生才会对政治课产生浓厚的兴趣,真实地感受到政治理论离自己的生活并不遥远,从而接受所学的政治理论观点,加深对政治理论知识的理解..
3.灵动课堂,需要老师把主动权交给学生.教师要解放思想,改变传统教学中教师讲得多,学生讲得少的模式.教师是导演,引导整个教学流程,而学生是演员,放手让学生去演绎精彩的故事.让学生做课堂的主人,让学生动起来,一方面激发学生参与的积极性,让整个课堂动起来.学生间相互分析,让学生充当老师的角色,来帮助分析另一位学生的问题所在,这样能在相互纠错中提升能力.另一方面也让学生在动的过程中暴露学生的思维中存在的问题.有些问题学生无法解决或者解决错误时,老师就成了诊断问题的医生,诊断学生的问题并开出"处方",让学生知道该怎么去解决这个问题,这样学生就能对知识加以内化.
总之,新课改给老师提出了更高的要求,每一位老师要让课堂真正的灵动起来,需要课前精心的准备,这不是一个人能完成的,需要整个备课组集体的智慧.在新课改下,我们分工明确,团结合作,创造出一个高效的政治课堂,创造出一个灵动的政治课堂.
高三政治一轮复习课改反思
高三年级王磊
高三政治一轮复习,是整个高三政治复习过程的关键阶段,这种复习课不同于新授课,应该以考纲为指导,立足教材,努力使学生在原有的基础上有所提升.经过一年
课堂教学方面有关论文范例
一,预习思考,自主探究
在学生自学时,教师主要"导"在两个方面:(1)督促学生按照教师的方法自学,确保完成自学任务,及时表扬速度快,效果好的学生.(2)通过行间巡视,个别询问,板演,提问,讨论等形式进行调查,最大限度地暴露学生自学中的疑难问题,并认真分析倾向性还是个别问题,是旧知回生还是新积压方面的问题,把主要的,倾向性的新问题进行梳理,归类,为"合作学习"作好准备,这实际上是教师在进行"第二次备课".
二,师生联动,合作探究师生合作共同解决第一阶段没有解决的问题.这一阶段,教师的任务仍然是"导",要用恰当的方法引导学生通过思考得出结论,而不是一讲了之.
三,引导总结,知识生成
教师给出结论性的语言,更不是像过去那样由教师不痛不痒地进行知识罗列式的总结,而是要通过总结引导学生得出科学的结论.
四,科学训练,巩固提高及时讲评纠错指点问题症结,启迪答题思路,找出最佳解题方法以并总结规律
高三政治试卷讲评课实践反思
高三年级政治备课组
政治试卷讲评课作为一种常见的政治课型,从错题呈现,自主订正,到错误归类,错因诊断,进而合作矫正,总结策略,最后追踪检测,巩固拓展.这种课堂结构使师生互动活动发挥得淋漓尽致.经过一年的课改实践活动,试卷讲评的针对性,有效性都有了质的变化,也实现了从师本到生本的转变,从讲正确答案到探究正确的思维方法的转变,从就题讲题到举一反三的转变.我认为当下我们高三政治试卷讲评课还有以下可以优化的地方.
一,呈现错误,评价引导
实物投影,譬如一面镜子,投影材料真切,投影效果真实,直观感受强,并可以利用投影进行答案修正,进而规范学生答题.教师展示学生个体的答题情况,利用实物投影进行个性投影,然后开展望闻问切活动.我们老师主要是把一些错误率较高的典型试题进行了分类和诊断,而学生也只满足于老师评讲的试题,没有从卷面去分析自己失分的原因,更没有找到当时做题的感觉.这样,很多学生对于那些自己做错了老师没有评讲的题目视而不见,长期下去,不利于独立思考能力的培养.
教师在这一环节利用实物投影仪投影学生具有代表性意义的试卷答案,可以是典型错题,也可以是答题情况较好的试卷,让学生有一个直观的解题感知.然后,教师总结评价这次的答题情况,引导学生合作讨论解题思路,解题方法和解题的注意点.
二,合作讨论,生成问题
教学的有效性依赖于教师有效的"教",并克服无效的"教".在课堂教学中,教师应是引导者,组织者,参与者,指导者,点拨者.问题答案的正确与否是在教学过程中师生双方共同决定的.在教学活动中师生之间是一种"共享"——共享知识,共享经验,共享智慧,共享人生的意义与价值的过程.
很多时候,我们急于告诉学生应该怎样想,而没有追问学生当时是如何想的,现在看来当时的想法错在哪里.学生学习主体性的发挥主要在这一环节得到有效提升,学生在这一环节通过合作讨论,充分调动起来,思考,讨论,争辩,真正发挥主体性作用,让学生兴致勃勃,自觉主动,思维活跃地参与课堂,这样,通过学生积极主动参与,让学生得到相互启迪,使学生处于情绪亢奋状态.在这一过程,学生不断生成问题,然后共同解决问题,
三,总结提升,变式导练
讲评课还必须对所暴露问题进行理性认识,对矫正效果进行总结评价.综合学生出错的原因,一般是认识规律不清或操作方法不明,这就要求引导学生上升到理性高度来认识自己的不足,掌握规律性的获取知识,提高能力的方法.也就是让学生确实明白在哪些方面存在着差距和不足,认识导致出现差距和不足的根本原因是什么,知道应通过怎样的途径和方法才能消除所存在的问题.
随着新课程改革的不断深入,政治试题也由知识立意转向知识,能力与价值观相统一的立意.因此,教师重视知识迁移能力的训练,培养学生举一反三的能力增进学生积极的学习体验.在试卷讲评中,教师应以一份试卷为线索,将其涉及到的知识讲深,讲透,并将没有反映出来的知识加以延伸,扩展,使之在学生的头脑中进行知识建模,教师也应要求学生思考如何规范答题,教师还可以要求学生对原题进行改造等方式进行.
●高中历史课改反思●
在理论与实践中探索,成长
——高一历史新课改教学反思
高一历史朱霞
自从我校开展"问题导学,灵动课堂
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