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课堂教学方面有关论文范例,与中学生议文经典据中考作文相关毕业论文
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让学生怀着"疑难"进课堂,带着"问题"出教室.二,重教材内容的整合而轻挖掘学生原有经验,生活体悟等课程资源案例2:位教师公开课《热力环流》,竟无一人利用学生身边的生活常识来组织教学.尽管老师们设计了不少互动方案,动用了多种教学手段,然而"毫无体悟"的学生在茫然中与教师"互动",课堂显得有些沉闷.课后,有老师感叹:这节课不好上.反思:走进教室的学生并不是一无所知的,而是在日常生活,学习和交往活动中已经逐步形成了自己一定的经验和观点.新课程强调教育要"回归生活""学习对终身发展有用的地理",要将教学内容纳入学生与自然,学生与社会,学生与自我以及学生与文化的关系中.让"经典"的"地理科学世界"回归到学生的"生活世界".地理学科本就植根于生活,回归生活是新课改中地理学科追求的目标,也应该是地理学科的重要特色.例子中,地理本是生活中的课程资源,却将它处理成"在那遥远的地方"的故事,与学生的经验和生活"没关系",怎么能够产生真正的教学互动和共振呢因此,地理教师必须更新课程理念,挖掘丰富的生活课程资源,以此为纽带,用感性的,生动的,丰富的生活世界去满足学生在理智,情感等多方面发展的需要,让学生在生动的,熟悉的生活情境中共同建构知识,从而达到师生相互促动,教学相长.若如此,我们还会感到有什么课不好上吗三,有民主平等的教育理念而无用心呵护,真情尊重的教学细节例3:有次听公开课,师生有一个互动过程:教师先让全体学生自己总结概括,然后请二位学生将自己的成果展示在黑板上.学生甲的结论完全正确,学生乙的结论基本正确,但形式不一样.老师在对学生甲作了肯定性评价和讲解后,即将其成果擦去,写上了自己的预设结论,而对学生乙的成果则未加评价.反思:师生关系是学校环境中最基本的人际关系,对学生心理素养,思想品质和社会能力的形成,对教师工作的心情与成败得失,对实现预期的教学过程和教学效果等有着很大的影响.新课改要求建立民主,平等,和谐的师生关系,利用融洽的师生关系与和谐的心理气氛来促进教学的顺利进行.例3中老师对学生的成果评价时是肯定的,方式也是民主的,但是因为要板书美观,而擦去学生甲的成果就显得对学生缺少一种尊重和宽容,也让不少学生感到茫然.而对学生乙的劳动不加评价则很容易挫伤学生的学习积极性和创新精神,也容易打击学生参与教学互动的热情,切莫以为这样的教学小节"无伤大雅".在新课改推进过程中,教师要用心去呵护民主平等的师生关系,要通过优化教学细节来营造一种足以润泽学生心灵的民主关系,要真正把学习的主动权交给学生,把教学的过程变为学生的主体性,能动性和独立性不断生成,张扬,发展和提升的过程,使学生成为学习活动的主人.活动过程中要多加鼓励,创造"思维性讨论"的气氛,激发全员的参与欲望,并注重适时评价三从教十多年来,有得有失,感触颇多,但我始终不断反思着,实践着,改进着,以期自己的教学能有更大的进步！
对高三地理一轮复习课的思考
高三年级徐宏兵
一轮复习课,是学生扫描盲点,澄清误点,抓住重点,构建学科知识骨架,形成学科思维品质,提高自身分析和解决问题的主要阵地.课堂主体是学生,但教师如何当好指导者,也有很重要影响.在高三地理一轮复习中,有三点值得注意:
一,重研复习目标
复习课,不再是新授课.因学生们的知识起点差异,学习习惯差异,思维和学习素养差异,学习目的性差异等,一堂课的教学结果对学生个体而言其收获是不一样的,但他们对课堂收获的期望值同样的强烈.明确复习目标,落实课堂复习任务,让学生有明确行动的方向,他们知道了自己知识方面的缺陷,能尽可能抓紧时间,做好知识上的补救工作.在此过程中,学生个体占有的时间变得有了弹性,教师的辅导也具灵活性和针对性.
确定复习目标,不是照抄《考纲》《考试说明》,而是参照《考纲》《考试说明》,解读成学生能操作的层面,即能级的需求:需要什么样的知识准备(掌握),需要什么样的能力(运用),才能解决这方面的具体问题(方法指导).如《农业区位与农业地域》,《考纲说明》:"1.影响农业区位的主要因素,2.主要农业地域类型的特点及其形成条件."解读成:"1.运用影响农业区位的主要因素,分析某地发展农业的区位条件,2.根据地理位置,或农业生产的特点,判读某地主要农业地域类型的特点及其形成条件.并对该地域农业发展状况,进行评价".学生明确了要从区位要素的角度(记忆),分析具体地区农业生产的区位条件(环境条件与农业生产条件的匹配选择,运用),归纳出生产特点,评估出该地的农业地域类型,并对地域的发展趋势进行评价(综合评述,表达观念).知识,运用方式,观念融为一体,有利于学生对复习目标的分解式完成.
二,.改进课堂策略
以搭建知识脉络为抓手.脉络的搭建,是师生交流中不断铺垫的结果,应成为学生复习思维的线索与依据.自然融合的脉络搭建,在于问题间的梯度和联系的有序性.
适时留点时间,让学生的消化巩固的主动权得到发挥.一轮复习的容量大,能力要求高,复习中学生出现问题,是常事(知识遗忘,理解茫然).让问题的解决更持久,就要留有适当的消化时间,要善于发现问题,学生的书面作业,口头阐述中,都能流露出他们某环节上误区,盲区,逻辑思维的混乱.教师要及时捕捉有价值的错误信息,科学指导,作业反馈.
关注习题训练的针对性与有效性,在反馈中求提升.精选训练习题,内容有覆盖度,能力构建有层次性,适用群体有针对性.针对本复习模块中的考查层面,学生该知该会该用,在习题选择中要通盘考虑.训练中,观察学生的审题习惯,作业专注,情境应对的非智力因素,成绩考查中分析学生提取信息,组织材料,运用迁移和文字表述能力,让学生暴露出的缺陷,成为后期训练习题编排的依据.一般习题性,反馈要及时,并选择时机点评与拓展.
三,发挥图像价值
图像系统是地理的第二语言,地理过程的演绎,地理规律的复述,地理教科书上知识的浓缩都需要它来辅助.加强图像阅读方法的指导,尝试将文字等信息转化成图像等措施,使图像系统成为学生思考问题,整理地理线索的助手,在图像运用中,养成能言之有据的习惯,提高理论知识与实际运用的密切程度.
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赖氨酸
谷氨酸
HOOC-CH2-CH2-CH-COOH
NH2
H2N-CH2-CH2-CH2-CH2-CH-COOH
NH2
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