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6377;一种悲壮性.从表面上来看,卡夫卡是一个带着与生俱来的弱点的"弱的天才".但他自己说过,他的内心是"好斗的".在他的书信,日记中经常出现"不可摧毁"这个词,而且认为"人若没有对自己身上的某种不可摧毁的东西的持久的信赖,便活不下去."①《饥饿艺术家》的主人公为了使自己的艺术达到"最高境界",不惜让自己的肉体消失！《变形记》中的格里高尔,为了让父母和妹妹能够承认他,消灭自己的决心也许比妹妹还要强烈呢！卡夫卡和他主人公身上体现出来的悲剧精神,在西方现代派文学中有它的普遍性:从海明威的"硬汉子精神",加缪的西绪弗斯推石上山精神,一直辐射到鲁迅的"韧的战斗"精神,都是同一种新颖的美学思想的体现.2,作品内容陌生化
《百年孤独》作为魔幻现实主义最重要的代表作,典型地体现了作品内容的陌生化特点.小说描写人鬼混杂,生死交融的奇异世界.在小说中,阿吉拉尔的鬼魂不断地出现在布恩迪亚夫妇家里,一直追踪着他们,迫使他们离家出走,到马贡多重创家园才得以摆脱.又如,与吉普赛人一同来到马贡多的墨尔基阿德斯,此人上知天文,下知地理,了解过去,预测未来,他留下的羊皮书记载着马贡多的历史,也展示了布恩迪亚家族的命运.但是读者会突然发现,他早就死在亚洲的一片海滩上,可是,他又复活于马贡多.在此他又再次死去,而他那不甘寂寞的幽灵还会在这里出现,为布恩迪亚的子孙指点迷津.这是一个不受生死界限的约束,纵横往来于天,地,冥界的人物.小说还描写了生活中的许多千奇百怪,似是而非的神奇事物.如吉普赛人带来的飞毯可以载人在空中飞翔,他们抱着磁铁在街上走过,磁铁便把各家各户的铁锅,铁盆都吸走,连门锁都吱吱作响,要离开而去等
类似的描写举不胜举,它们让学生感到陌生,困惑和无所适从,事实上,与其说学生对内容的陌生,还不如说是对作品创作手法的陌生.如果学生了解所谓"魔幻现实主义",就是通过"魔法"所产生的幻想来表达现实的创作方法,这种表现手法,不仅可以在小说创作中继承本民族文化遗产(传统意识,神话传说,民间故事,宗教信仰)创造条件,还可以为题材的开拓,人物性格的刻画和创作艺术的发挥提供极广阔的天地.基于以上认识,学生就可以理解描写的内容是魔幻的与非理性的,而作者对"魔幻"式的人类生存现象的思考又是理性的,合逻辑的.
四、外国现代派文学教学内容的制约因素
王荣生博士在《语文教师教学内容选择的现状调查及分析》一文中,针对"您备课时是依据什么确定教学目标,教学重点和教学难点的"高中教师的回答是(多向选择)
教学大纲(课程标准)考试范围学生现状69.5%45.24%92.86%学校阶段性教育重点《教学参考书》《教师用书》教学辅导资料21.83%73.81%33.33%另外,在"其他"栏目中教师还填写:文本自身内容特点,网络上一些教案,单元学习指导,根据教材本身,个人理解,想法,等等.②
从表中可以看出,教师确定教学目标,教学重点和教学难点存在很多干扰因素.课程目标和学生的现状,应当是最基本的依据.
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以课程目标为依据,以教材为凭借,在课堂教学中师生之间相互作用,呈现并生成课堂教学内容,教学内容的构筑因素包括课程目标,教材编排,教师个体和学生实际.
(一)课程目标
课程目标的确立在学校教育中意义重大.一方面,目标是课程开发的起点,它为整个课程开发过程规定了方向,另一方面,课程目标是教育目标的下位概念,是教育目标的具体化,体现出学校教育的目的和宗旨.基础知识的掌握和基本能力的养成是基础学力的核心,是学生适应社会,开展终生学习,促进自身的完善和发展的基础.同时,教育从来就不是价值中立的,教育与道德,文化和价值的关系非常密切.教育,在社会文化和价值观的形成和发展中具有双重功能,它一方面保存和传承社会文化和价值观,另一方面也适应并发展社会文化和价值观.
作为独立学科的语文课程目标,又是如何表述的呢我国20世纪90年代的语文教育大讨论,其中很有一些是围绕语文科的课程目标的.童庆炳认为语文应培养学生语文能力的高度和审美教育的高度,李海林先生认为语文课程的教学目的就是培养学生的语用能力,提高审美能力已经内在地包含在语用能力的内涵之中.
《高中语文课程标准》提到:"养成良好的文化心态,学会尊重,理解作品所体现的不同时代,不同民族,不同流派风格的文化,理解作品所表现出来的价值判断和审美取向,作出恰当的评价."这就从课程目标的高度,反映出新课标的开阔的视野,崭新的视角和前沿的理念.为教材编写和教学内容建构开拓了广阔而崭新的领域.
(二)语文教材
在日常的表述中,语文教材往往就是专指语文教科书,本文所提到的语文教材着重讨论的是语文教科书.
对语文课而言,教材的作用不仅仅是提供参考,在语文课中,教学目的是通过学生对教材的内化实现的,教材是不可或缺的,没有教材也就根本没法上课,老师的课既使讲得再好也不可能替代教材的作用.在语文课中,教师必须通过语文教材影响学生,否则不能达到教学目的,教材的作用是不可代替的.可以说,有什么样的语文教材,就会有什么样的语文教学,就会有什么样的语文教学效果.语文教材不仅是教学活动的凭借,更是教学的资源.
叶圣陶先生认为:"语文教本只是些例子,从青年现在或将来需要读的同类的书中举出来的例子,其意是说你如果能了解语文教本里的这些篇章,也就大概能阅读同类的书,不至于模不着头脑.所以语文教本不是个终点,从语文教本入手,目的却在阅读种种的书."③
温立三在《高中语文第五册说明》中指出:外国现代派文学单元,试图通过这几篇作品的学习,使学生窥一斑而观全豹,即在与现实主义作品比较的基础上,初步了解现代主义文学的基本特征.重点引导学生体会和欣赏变形,夸张,象征,怪诞,人物意识流和魔幻现实主义等表现手法及其艺术效果.需要了解一点传统的现实主义文学和现代派文学的继承与创新关系,看现代派理论是如何在这些课文中体现出来的.这四篇课文中,因为大多数是节选,所以有些不见得集中鲜明地体现了这种文学派别的理论观点,这就要求尽可能地读整部书,甚至同一流派的其他更多的作品,力求全面地了解它们的艺术特点.
根据学生的实际水平和可接受程度,引导他们尽量多接触一些这类作品,了解世界文学的多样性,养成尊重多样文化的态度.决不能认为自己看不懂的就一定不是好作品,更不能因为作品中有一些消极悲观的思想,而想把它一棍子打死.
从以上的论述可知,高中语文第五册选编了一单元四篇的外国现代派文学作品,旨在借助这些经典性,代表性的作品,让青年学生了解一种文学派别į
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