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40;基本特征,感知作品的艺术手法.形成接纳和尊重异域文化的正确态度.(三)教师个体
李海林先生认为,由于语文教学的内在需求,语文教师群体所表现出来的具有整体性,独特性和稳定性的心理倾向和心理结构.具体表现在:
开放性的知识结构
语文教学过程中涉及的知识包括两个部分,一是语文方面的知识,一是语文以外的百科知识.后者在语文课中是一种背景性条件.语文教学设计有两个参考性因素,一个是言语的规律,一个是学习言语的心理规律.所谓言语规律,就是言语形式与言语内容的矛盾运动规律,而言语内容,即言语形式所反映的对象,也就是百科知识.只有掌握了百科知识,才能对言语规律有比较透彻的理解,只有对言语规律有比较透彻的理解,才能设计科学,有效的语文教学方案.这也就是长期以来人们要求语文教师广闻博见的原因所在.
交往型的能力倾向
看一个语文教师是不是一个称职的,优秀的语文教师,主要看他是不是有较强的言语能力,语文教师素质结构的这种能力倾向性,是由语文教学的特殊性质决定的.语文教学的最大的特点就是教学目的与教学手段是统一的,即在言语活动中培养学生的言语活动的能力.事实证明,没有很强的言语能力的教师是不可能当好一个语文教师的,相反,那些在语文教学中取得很好成绩的教师,无不是自己本身就有良好言语修养的教师.这种言语能力有一个外部表现特征,这就是能说会写精读善听,言语是交际性的,因而在言语实践中,这种能说会写精读善听又具体表现为一种人际交往能力.因此,语文教师的能力具体要求也就可以表述为交往性的能力要求.
场依存型的气质类型
在人际关系中,场依存型气质比场独立气质更多利用外在的社会参照来确定他的态度和行为,他特别注意他人提供的社会线索,优先注意他所参与的人际关系的情况,对他人感兴趣,并乐于与他人交往.语文教师更多地倾向于利用社会,他人的反映来调整自己的言行.在心理的强度上,语文教师更呈现一种力量感,在心理的速度上,语文教师更表现出比一般人明快,语文教师在活动中与外部有更多的交流,因而表现出随机应变的能力,显得更为灵活,这种与外部的交流使得语文教师的整个心理结构呈现出开放性状态.
这是语文教学对教师的共同性的要求,在教学中我们很容易发现:一个教学诗歌作品很成功的语文老师,他在教学杂文的时候,可能就无法像教学诗歌那般得心应手.同样的,一个教学能手,在教学现代派文学时,可能也会面临挑战.现代派文学教学,对语文老师有一些具体的要求:
1.对时代共同命运的悲悯情怀
现代派小说家呈现给读者的是一个只有漂泊没有归宿的世界,只有等待没有结果的世界,只有恐惧没有安宁的世界.
以《变形记》为例,格里高尔一天早晨醒来,发现自己变成了一只巨大的甲虫,父亲,母亲和妹妹一开始还能在恐惧中照顾他的生存,随着时日的推移,这个大甲虫的存在不仅无益于家庭,反而极大地妨碍了家人的生活,在家人的极端厌弃下,格里高尔抱着对家人的无限眷恋离开了人世.变形前的格里高尔,身为旅行推销员,终日奔波,饮食恶劣,缺少朋友,家人也只是把他作为家庭经济的支柱来看待,是一个身心俱疲,漂泊孤独的小职员.变形之后,失去了在公司和家庭中的价值和作用,进而丧失了与人交往的能力和可能,尽管他一天到晚与父母妹妹同在一个屋檐下,但却陷入了更深的孤独,最后只有绝望而死.格里高尔死于自己亲人之手,这并不是他特别坏,他只是普通人,甚至是一个善良的人,只是由于他的变态发展,周围人对他的态度逐渐一致以来,这就表明,人一旦失去了价值,或者就是经济价值,他与这个世界就失去了联系的纽带.在竞争激烈的现代社会,一个人失去经济价值的可能性是非常大的,那么,在这种游戏规则中,人的孤独漂泊感,就是一种挥之不去的存在了.人在现代社会可能遭遇的悲惨命运,不是该引起我们的关注和警醒吗
2.对文学创新形式的敏锐感知
现代派文学有一系列创新的手法,比如意识流,象征,荒诞,夸张,神话,传说和幻想等等.课文《百年孤独》节选自原着第一章,通过奥雷良诺·布恩地亚上校的回忆,描述马贡多在外来文明冲击下发生的情景.在小说中,老英雄布恩地亚因吉普赛人的到来而兴奋,他对一切新奇事物都表现了极大的兴趣,以致疯癫和发狂,尽管他毕生为探索世界奥秘而努力,却始终超越不了环境的"孤独",将手摸着的冰块,奉为"时代的伟大发明".这样,冰块成了他毕生追求的理想的象征——虽晶莹美妙,却脆弱而短暂.布恩地亚就这样成了文明替换的牺牲品.
3.对人类精神价值的热切召唤
从表面上看,现代派文学更多的表现出现代人的孤独感,恐惧感,放逐感和疏离感,变形的格里高尔因绝望死去,戈戈和狄狄在无聊和荒诞中消磨时间,等待一直到不了的戈多.当布恩地亚家族唯一由爱情孕育却长者猪尾巴的孩子被拖向蚁巢,飓风卷走了一切包括历史和记忆,布恩地亚家族在地球上消失.事实上,作品的背后,却蕴涵着作者对人类美好精神价值的热切守护.格里高尔在家人的厌弃中,始终怀抱着对家人的眷恋,他的死,某种程度上可以看作是对家人的爱的充满凄凉的渴望.同样的,马尔克斯意图通过布恩地亚家族的毁灭警醒拉美人民不要重蹈覆辙.作者在领取诺贝尔文学奖时说:"命中注定一百年处于孤独的世家最终会获得并将永远享有出现在世上的第二次机会".这其中蕴涵着他对拉美人民的希望和自信,所以布恩地亚家族的孤独最终不是在毁灭而是在新生中得以消解,告别孤独走向团结是的布恩地亚家族毁灭背后的终极指向.
(四)学生实际
在语文课中,教学过程被描述为一种人际交往活动,学生是这种人际交往过程中的一方.这是由语文教学目的决定的.语文教育的目的是培养学生的言语能力,而言语能力必须通过学生主体自身的言语实践活动来培养,因此,语文课的言语活动学生是主体,是主要活动者.
学生在语文课中言语交际一方的角色位置,决定了学生在语文教学过程中的主体地位.在交际语言教学理论中,这种主体地位被称之为'学习者在交际过程的独立性'.学生不是知识的接受者,而是教学活动的参与者,与教师配合进行教学活动的合作者.
学生是语文教学内容的现实生成者.在语文教学中,学生既是教材内容的学习者,又是教材内容的生成者,而且只有成为教材内容的生成主体才能成为教材内容的学习主体,学生必须亲历语文教学内容的生成过程,才能真正拥有生成结果.语文教学内容的生成,既是一个对语文教材的发现过程,也是学习者主动介入教材并对教材进行解构和重构的过程.语文教学内容的生成,既以语文教材为信息源,也以生成者已有的言语知识与经验为信息源,它是这两个信息源在某一点相遇后的产物,在这一过程中,存在一个语文学习者和语文教材之间相互改造和加工的过程.这种相互的改造和加工的过程,既标志着语文教学内容的生成,同时也标志着语文教学目标的实现.语文教学内容就是经过学习者改造后的教材信息,改造本身就意味着生成.我们也可以说,语文教学内容,就是用教材改造过的学习者内部的言语知识和经验,只是,这种教学内容在它生成的过程中同时也完成了由客观向主观的转化,这意味着教学目标也同时得到实现.
这种学生观既是语文教学共有的学生观,也是外国现代派文学教学必须具有
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