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教学往往也是按计划进行的,即便有偶尔的偏差也会及时的调整,使语文课例教学与计划相一致,但作文教学却没有一个详细的计划,即使有也缺乏系统性,随意性很大.没有系统的计划,导致该上作文课时,如果书上没有参考题目,则会自己临时想一个题目,或者找本资料上面找个题目,让后布置给学生,临时写一篇,算是完成了作文课的任务了.二,写作过程缺少由易到难,由简单到复杂的系统化指导
一方面表现在不按照学生特点和作文规律进行作文训练,致使作文训练出现超前现象.作文教学是一个循序渐进的过程,孩子的接受能力需要一步一步的强化,如在作文训练之初,教师便把写优秀作文的全部技巧都让学生使用,按照超出学生阶段能力的要求进行作文教学,以期学生速成写作高手,写出十全十美的作文来,这简直是天方夜谭.例如,初一新学期,根据学生实际,作文教学应从基本功练起,即书写规范,标点,格式正确,减少错别字,完整地记叙一件事,表达自己对于事物的真实感受等.若我们的第一次作文课便将审题,立意,选材,构思等一股脑地灌输给学生,学生还弄不明白这些东西是怎么回事,又怎么能写出符合教师要求的好文章呢因此,这样的作文训练所带来的结果,只会是老师越来越不满学生所写的作文,而学生更是越来越惧怕,厌烦写作文,导致学生写作水平停滞不前也不足为奇了.
另一方面表现在作文写作过程指导的模式化.一些语文老师喜欢教学生一些所谓的得高分的套路,如开头常用的凤头法,采用悬念式,回忆式,排比式,比喻式,故弄玄虚式等等,结尾常用总结式,展望式,前后呼应式等,使学生觉得只要把作文的技巧练好了,阅卷老师就看这些地方,这些地方写好了,自然就会得高分,却忽视了学生对外界独特的情感体验,这种独特体验才是作文实质性的独一无二的地方.尤其在考试前,为了提高学生的作文分数,甚至出现了老师给学生提供范本,让学生背诵下来,教给他们简单的修改方法,比如把里面出现的人物,时间,地点等,经过简单的修改后,就变成了一篇考场作文,逃过改卷老师的法眼后,来获取不同程度的分数.就写作来说,技巧固然重要,但纯粹为技巧而技巧,这样的作文是缺乏生命力的,是枯燥无味的,也是导致学生对于写作会越来越没有兴趣的重要原因之一.作文是作者世界观的主观反映,只有反应对于现实生活的个性感受,文章才会有内涵,才会打动人,才有了生机和活力.
三,作文评改缺乏系统化专题训练的针对性
一些教师对于工作兢兢业业,作文批改异常认真,给学生作文的评语也是面面俱到,从语言到立意,再到文章结构及其形式等等,无一遗漏,但最后效果并不理想,还不如有些教师不批改作文效果好,究其原因是由于作文批改过程中却缺少训练重点的针对性,每次评讲不是围绕某个明确的训练目标进行,而是什么问题都涉及,全方位讲评,却什么也讲不深入,什么都没有突出的解决,结果最终的付出是徒劳的.
第二节初中学生写作上存在的问题
正是教师一系列的做法,严重违背了作文教学系统化,序列化的规律,致使学生作文写作出现了不少的问题:
一,写作心理上,对作文写作没有兴趣
主要表现在写作课上的怕写,不想写.老师一布置作文题目,不少学生就开始抓耳挠腮,口里嘟囔着"咋又是作文课啊老师下周上作文吧,我们上周才不是刚写过吗"等怕写,不愿写的现象.
另外就是应付心理.不喜欢作文,但语文考试作文是必不可少的,而且所占分数比例低的在30%,高的情况占到45%左右,不写作文肯定不行了,于是学生对作文训练及考试采取敷衍,凑字,想方设法拼凑够作文要求的字数,采用短句变长句,采用大量的修辞手法造句来增加作文字数,或者写诗歌,一句一行,行数凑够了,任务就完成了,二是大量引用,引用原文材料,一篇文章600字,要求材料能引用200字以上,或者引用大量的诗句,不管是否跟中心关系紧密,都引用过来.总之,字数凑够,作文的一关算是过了.
二,作文内容上,缺少对生活的个性化体验,言之无物
作文内容抄袭,拼凑,瞎编乱造.写作课上,不交作文不行,交了字数不够也不行,迫于无奈,只有求助于作文书了,找到有相关的文章,就依葫芦画瓢稍作改动模仿写一篇,或者干脆整段的把别人的作文照搬过来以图省事,只要最后能完成作文作业的任务就算万事大吉.如找不到类似文章,干脆把道听途说的,以前看过的所谓高分作文的内容,经过简单的改写就成了自己的作文了.如写作文为了表现自己的悲惨生活,有不少学生写自己的不幸,都以父母的死亡带给自己的各种痛苦等等为写作内容,类似的虚假生活经历,是文章带有明显的为文造情成分.
另外就是作文内容概念化,缺乏创新性,甘于幼稚.作文概念化主要表现为写作思维的僵化,比如写同学的外貌,必然总是圆圆的脸蛋,一笑一个小酒窝等,写老师,笑容永远和蔼可亲,从老师窗前走过恰好看到深夜还在批改作业,必然是雨中上门补课得了重病,仿佛教师们只有牺牲自己才能照亮别人,写好人好事,总是班上同学得了白血病,我尽心帮助同学,同学临去前含泪对我说,或者我病了,同学帮我补习功课,一天风雨大作,雷电交加,意料之外的意料之中,他又准时的到来为我补课,结果他回去后因此病重医治无效,我永远怀念这个好朋友等在他们的思维中,万事万物都是一层不变的,不管何时贴在他们身上的标签永远都是一样的,不同人的品行都是一样的,从而形成了概念,公理,放之四海而皆准,致使学生的作文千篇一律,千人一腔,一千个人心中的汉姆雷特是一个样子的.到初二,初三的阶段了,仍有写学生同学间为了一个橡皮闹矛盾最后和好的事件.甚至还有写我在马路边拾到几块钱交给了警察叔叔,警察叔叔夸我是个好孩子的内容搬到作文中去的.
总之,学生写出的作文缺乏的是单个个体对于社会,对于生活独特的体验和感受,很少能显现出内心对外界个性化的反映.
三,作文语言做作,作文形式公式化
文字功底好些的学生往往喜欢故作高雅,故作深沉,用一些不着边际的话堆砌一起,如引用古诗而不加甄别,尤其爱用华丽辞藻的诗句,一些甚至于表达主题关联性不强的也被录用,而文字功底一般的学生,利用修辞乱造句子,胡乱化用等现象严重.
作文形式公式化表现为:一是套用中考优秀作文模式.尤其当年中考作文有什么新的形式取得高分,相当一部分学生都赶紧模仿此种形式,以期自己考试也能获取评卷教师的好感,获得高分,学生单纯的把作文写作当成一种既定格式,象数学公式一样,只要套上去就觉得高分在握.二是,文章结构的公式化.如写人的作文,总是先外貌描写,之后举出具体事例,最后升华主题,人物形象逐渐在心中高大.而记事作文,通常都是写同学关系亲密,之后小事心生间隙,偶然事件和好如初,最后此事让自己明白一个深刻的道理.
第三节作文教学改革的误区
一,作文教学淡化写作技巧指导
新课程改革之后,"淡化作文技巧知识教学"成了改革热点和课堂时尚,文体不限的话题作文成为作文主导.另外误解或者曲解了兴趣教学流派和个性化教学流派的真正思想内涵,教师就简单的认为,只要是提高了学生的兴趣,就能根据学生生活写出自己的独特体验,就会观察感知世界,写真人,记真事,抒真情,发实感,写出展现自己个性的作文,认为学生写作不受世俗观念和固定思维的影响和束缚,就是成功的作文教学了.
于是教师在教学时,一是不再重视文体序列训练.没有文体作文教学意识,尤其议论文与说明文基本处于忽视&
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