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340;一个抹不去的黑点.5,重视整体训练,忽视细节处理
受传统作文教学模式的影响,教师在开始训练的时候,总是力求每一篇作文都从立意布局谋篇到选材到语言都尽善尽美,使文章整体结构完美和谐,从理论和情感上说,无可厚非.但是在作文教学实践中,却是偏离了学生的认知规律和心理发展特点的,因为我们面对的是刚从字,词,句等大量训练中逐渐走向对文章整体有浅显认识的初中生,他们对语言文字的理解,对整篇文章的理解,对结构的把握,需要有一个逐渐吸收消化的过程.同样,在整个作文训练中也存在着由句,段,篇的渐进训练而达到整体把握的过程,一些细节的,片段的处理是不可缺少的.初中语文作文训练,每次训练都应有一个侧重点,这样才能使学生一步一个脚印的打扎实写作基础,逐步提高作文水平.
以记叙文为例:先训练的应该是"要说实话""说话要有条理"以及"特定的场合要说得体的话"等,这是记叙文写作训练中一些细节的基本能力的训练,而在此基础之上,进一步训练"细致观察才能写具体""展开联想和想象,拓宽思路"等,来提高对于文章总体把握的能力.忽略学生的认知和心理发展规律,人为的超越逐步认知的过程进行拔高,会使学生打不扎实作文基本功,基础的写作能力得不到巩固和发展,更不可能从总体上把握文章,带来的结果只能是越训练越糟糕,形成恶性循环,致使学生作文水平停滞不前甚至出现倒退的现象.
第二章初中作文教学序列化的必要性及实施方案
作文教学的序列化,是指使初中作文训练由易到难,由简到繁,由浅入深,循序渐进的教学体系.这就要求教师在指导学生写作实践时,能够创造性地理解和使用教材,把握方法指导与写作内容的契合与变通,把序列化统一训练与学生能力提升的个性差异性兼顾起来,从而制定出合理与高效的作文序列模式.
第一节初中作文教学序列化的必要性
一,初中作文教学序列化的理论依据
1,三重转换理论
作文活动的自身规律是什么三重转换理论认为,"写作过程经历了三重转换过程:由客观事物到作者感知的'内化',由作者感知,到深度思维直至领悟的'意化',由作者构想的作品雏形,到真正完成精神产品的'外化'.内化为写作积累素材,启迪思考,是写作的基础:意化为写作孕育'胎儿',描画蓝图,是写作的构思,外化为写作修辞定型,提供成品,是写作的实现."
其规律告诉我们作文需要三个过程进行训练:首先,解决作文的源泉问题,即作文"写什么"(内容与认识)的问题,让学生学会观察体验生活,搜集并储存作文素材,其次,是"怎么写"(知识与技法)的问题,即学会如何利用想象和联想,学会如何审题,立意,谋篇布局,以解决作文的构思问题,最后,"怎么写好"(能力与表达)的问题,即学会语言运用,以提升作文中的语言表达能力的问题.
2,系统控制理论
此理论认为:"任何事物都是由相互联系的若干要素构成的系统,系统各个层次结构和系统的属性不仅要取决于各组成要素的属性,而且取决于各要素间的."
此理论启示我们在作文教学时,可以从它的层次结构及与其他事物的联系入手,将其看成一个系统,从而把握作文教学的本质规律,进行作文的有序教学.教师在指导学生作文训练时,不仅要抓住作文教学课堂本身,而应从整体的角度去思考,把我作文的训练方向,从而制定系统的作文教学层次和训练计划,遵循作文教学的内在规律,注重作文教学的系统性,序列性和高效性.
3,建构主义理论
建构主义理论认为:"认知个体在与周围环境相互作用的过程中,逐步建构起关于外部世界的知识,从而使自身认知结构得到发展.认知个体与环境的相互作用需要'同化'与'顺应'两个过程.同化是个体把外界刺激所提供的信息整合到自己原有认知结构内的过程,顺应是个体的认知结构因外部刺激的影响而发生改变的过程.个体的认知结构就是通过同化与顺应这两种形式建构起来的,并在'平衡——不平衡——新的平衡'的循环中得到不断的丰富,提高和发展,从而来达到与周围环境的平衡."
建构主义学习理论认为:学习者在一定的情境即社会文化背景下,借助学习是获取知识的过程,就是其他人(包括教师和学习伙伴)帮助建构知识结构的过程,利用必要的学习资料,通过意义建构的方式而获得.由此可见,学生建构作文体系和提升作文写作能力,就需要教师的一系列的作文训练体系的帮助,包括作文过程的文体知识的掌握,情感的提升,语言的表达,及其作文修改提高过程的师生评改作文,作文的再修改等一系列训练体系.
4,人本主义理论
人本主义强调的是以个体的人为中心,强调人的理性和感性的统一.人本主义教学思想关注的不仅是教学中认知的发展,更关注教学中学生情感,兴趣,动机的发展规律,"注重对学生内在心理世界的了解,以顺应学生的兴趣,需要,经验以及个性差异,达到开发学生的潜能,激发起其认知与情感的相互作用,重视创造能力,认知,动机,情感等心理方面对行为的制约作用."它关注的是人个性的发展,重视理性和感性的统一,它与新课改"以人为本,以学生的发展为本"的思想相统一.这就提示我们在构建作文训练体系时,需要全面整体的考虑到学生的整体的发展,包括学生的知识能力的发展,也包括学生的情感的提升.而这些能力的实现,教师在作文训练时,就必须有系统化的训练目标,才能避免作文教学时的盲目化和随意化等现象的发生.
三重转换规律,系统控制理论,建构主义理论和人本主义理论对于作文规律的揭示,为作文教学中思维训练和作文技能序列化训练的安排,提供了有力的理论依据.
二,初中生的特点
"初中生处于少年期(十一二岁至十四五岁).少年期是一个半成熟,半幼稚的时期,是独立性和依赖性,自觉性和幼稚性错综矛盾的时期,也是身心发展的关键时期.这一时期的主要心理特点可以概括为过渡性,闭锁性,社会性和动荡性.在感知,注意记忆,思维,想象,自我意识等方面都有了很大的发展."
1,初中生知觉的发展
首先,大幅度的提高了知觉的有意性和目的性,能自觉地根据教学要求去知觉有关事物.其次,知觉的精确性,概括性得到了更大的发展:出现了逻辑性知觉和抽象性知觉,空间知觉上能够较熟练地掌握三维的空间关系,时间知觉上,能够更精确地理解较短的单位,如,月,周,时,分等,在观察力知觉上,观察细节的感受力,辨别事物差异的准确率,理解事物的抽象程序均在不断地发展,初中生有意识观察的目的性,持久性,精确性和概括性都比小学生有了显着的发展.尤其是到了初二以后,观察概况能力得到较大发展.
2,初中生记忆和注意的发展
初中生有意性的识记发展更为迅速.初一年级学生的无意识记,机械记忆常常表现得很明显,对有兴趣材料记得比较好,对一些不感兴趣的材料记得比较差.随着教学要求的不断提高,学生逐步学会有意识记,使记忆服从于识记的任务和教材的性质,不再单纯依靠兴趣来促进对材料的记忆.另外初中生的形象识记和抽象识记从初一年级后半学期开始发展异常的迅速.同时,初中学生的注意力比较稳定和集中,在注意力的分配和转换上,初中学生具有了一定的注意分配的能力,他们可以边听老师讲课,边记笔记.
3,初中学生思维的发展
总体上说
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