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初中生的抽象逻辑思维比小学有较大优势,但抽象逻辑思维很大程度上还属于经验型.从初中二年级开始,中学生的抽象逻辑思维开始由经验型向理论型转化.这种转化大约到高中二年级初步完成.初中一年级学生已经开始掌握辩证思维的各种形式,但水平还不高.初中二,三年级学生开始能利用逻辑思维来理解抽象概念的本质属性.初中三年级学生的辩证逻辑思维处于迅速发展的转折期,但是也只是初步形成和发展的时期,初中阶段的学生,思维的品质尤其是独立性和批判性有了很大的发展,但是很容易产生片面性和表面性的缺点.
4,初中学生想象的发展
初中二年级到初中三年级是学生空间想象力发展的加速期和关键期.初中生想象的现实性在不断发展,创造性成分在不断增加——想象的内容富有逻辑性并且比较符合现实,初中生的幻想具有现实性,兴趣性,有时也带有虚构的特点.想象发展到相对成熟与理性,大部分都要到高中阶段才能完成.
5,初中生自我意识的发展
正处于青春期的中学生,自我意识发展迅速,并逐步走向成熟.但由于心理不够稳定,这一阶段的学生的自我意识呈现出复杂性,多面性的特点.
首先,独立意识增强,带有相当的幼稚性.
中学阶段是学生身心全面并迅速发展的关键时期,伴随着生理上的急剧变化,学生的情感,意志等个性心理特征也随之变化,他们潜意识中有一种强烈的独立倾向,感觉自己长大了,对成人的态度有以前的听从到现在的反抗,更倾向于自己的独立思想和见解及其解决问题的方法,尽管有些时候学生的独立意识存在一定的非理性,甚至带有一种幼稚的逆反,反叛的性质,在各种矛盾冲突中,他们往往采取消极的对抗或冷处理的方式来解决,而非采取适当的合适的方式.
其次,关注自我,表现自我的欲望强烈
随着成人意识的增强,中学生开始关注自己在他人心目中的形象,同时也开始更加注重自身的内在形象,为人处事变得小心谨慎,比较注重自身能力与品质,学习成绩,越来越在意他人对自己的评价,尤其在公众场合喜欢表现自己,对老师的批评和表扬显得非常敏感,面子对于中学生来说已经深入人心.他们一方面要努力表现自己,希望得到他人的认同与赞扬,但另一方面通过尽量抬高自己,贬低他人,来获取大家的认可,这都是他们无法对自己作出客观公正的评价的体现.
再次,青春期自尊心的发展尤为突出.
这个时期的初中生,自尊心具有敏感性和强烈性两大特点.他们爱好争强好胜,容易走极端,有一点成绩,就会沾沾自喜,甚至会忘乎所以,但同时,碰到困难等不顺心的事情,他们又容易自暴自弃,破罐子破摔,个别时候还会出现极度的自卑感,感觉自己什么都不行,好像别人一谈论的事情,都跟自己有关,感觉别人都看不起自己一样.他们在这个时期非常需要别人的尊重,既让别人尊重自己,而自己有时却不尊重别人,这一点在初中时期表现得尤为突出.
最后,自我控制能力不稳定,但相对以前有很大提高.
初中学生精力旺盛,兴趣广泛又天真活泼,无忧无虑.有浓厚的好奇心理,又比较爱玩好动,很难长时间静心看书学习,自控能力较弱,心理发展存在不稳定性,兴趣不断地发生转移,易犯三分钟热情的错误.主要是缺乏持久学习的需要和动机.但随着年龄的增加,自控能力也在逐步提高.
初中生在感知,注意记忆,思维,想象,自我意识等方面的心理特征,为我们的作文教学进行系统化,序列化训练提供了有力的依据.遵循学生的心理发展特点,设计系统化,序列化的作文教学的整体思路,设计合适的作文训练内容和方法,有效激发学生的作文动机,提高学生的作文兴趣,这才是设计初中作文训练序列的关键所在.
三,作文教材与课本教材
1,没有系统完整的通用教材
尽管作文教学改革在如火如荼的进行,但是作文改革的成果都是昙花一现,甚至个别改革非常成功的名家的作文经验,及其总结出来的经验成果的作文训练书籍都没有得到广泛的推广.究其原因,大都是他们总结出来的一套符合自己本地特点的经验,不具有普遍的推广意义.他们或者针对作文某一点进行训练,或者作文训练过程的某一环节,或者有整套的作文体统训练模式,但是仍旧得不到大多教师的认可,有的得到认可但得不到各位教师的广泛使用.所以,至今仍没有一套系统的作文训练教材能够全国推广使用,并受到热烈欢迎.究其原因,一个是他们总结的作文训练经验,只适合某一区域的学生特点,具有一定的区域性限制,另外一个重要的原因就是各地的教材的不统一,致使作文教材难以一致.
2,作文教材与语文课本教材脱节
作文教材只是针对作文训练的材料,他们忽略了作文教学与课文典型课例之间的联系,使得作文教材的使用很难众口一词,作文教材之关注作文教学,注重学生的作文训练,而忽略了典型作文课例——语文课文.语文典型课例与作文教学呈现的是两张皮的姿态,而传统观念中,语文课例教学又是语文教学中的重中之重,教师不敢,不想放弃语文课例教学的时间,再单独花时间去讲作文教学,所以,很多作文教材的出现,教师都是看看便置之一旁了.
3,课本教材中的作文教学设计整体上呈现一种无序状态
实验教材的苏教版初中语文,整体的设计是四块内容:语文课例,诵读赏析,写作,口语交际.整个课例设计是按照主题内容的形式组合到一起的,这符合新课标要求的重视学生的知情意的感受,重视学生审美体验与独特感受.在作文设计上有一定的序列可言.一单元一个主题,并且单元的写作目标就是围绕单元主题来设计的,而且口语交际就是围绕单元主题和作文训练展开的,从局部来说,有一定的序列性.但是诵读欣赏只是围绕主题来展开,偏离了对于整个单元写作训练的要求.另外,从整个学期甚至学年来看,作文系统训练缺乏计划性,比如初二上学期的第一单元作文是训练"运用联想和想象,丰富写作内容",但是到了第二单元突然就又转向了写简单的议论文为主题的作文训练,到第四单元又转向了"写人记事突出中心"的训练主题,到第五单元则有变成了"从生活中提取有价值的写作材料"的训练内容,这种忙无目的的训练模式,很难是作文教学有序展开.因此,作文教学的系统性,序列化训练,必须依照作文教学内容,适当的调整课本课例教学环节,以期能达到高效作文教学的目的.
总之,由于没有统一教材,作文教材又与语文课例教学相脱节,苏教版实验语文教材整体缺乏系统性的作文训练体系,这就需要我们根据各自的实际情况,制定出行之有效的作文训练序列,才能使作文教学,学生的作文水平更进一步.
第二节初中作文序列化的实施方案
一,初中作文教学序列化的整体构思
制定具体化的初中三年写作教学总目标,才能使教师的作文教学有的放矢,避免了随意性和盲目性的发生.把总目标根据不同年级,不同的学年,分解到每学年,每学期,每单元,每课.教师在作文教学时,按照最低级目标向终极目标的教学梯度进行写作教学训练,有利于教师更多的关注学生
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