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#20102;良好的效果.二是组织课外竞赛类游戏类活动,培养写作兴趣.写作教学中教师可有目的的组织一些游戏和竞赛活动,如跳绳比赛,讲故事比赛,诗歌朗诵比赛,拔河比赛等活动来创设写作情境,让学生乐于作文.如写拔河比赛,竞赛过程中,给每个学生创设一个机会,比赛的有参赛机会,不比赛的呐喊的机会,从而使体会竞技活动带来的乐趣,同时教师要善于引导学生发现同学在活动过程中的独特表现.活动结束后,要给学生交流的时间,提示学生哪一个地方给你留下了深刻的印象,谁的笑声最响,谁最卖力,谁呐喊最有劲等,然后按照交流的内容写下自己的所见,所闻,所想.实践证明,这样学生始终置于情境中,寓教于乐,才能挖掘了学生的写作潜能.写作结束后,给学生交流展示作品的机会,对学生的作品给予必要的表扬和鼓励,,增强学生参与写作的热情和信心,这样学生的写作兴趣和写作水平菜会得到逐步提高.
三是关注生活家庭生活,提升写作兴趣.教师要培养学生独立意识和参加家务活动的意识.鼓励学生放学后或周末帮助父母干些力所能及的家务活,然后把这一系列的家务活动变成写作的内容,然后教师可组织学生根据观察日记的内容,评出最懂事最具有成长力的孩子.另外,还可以引导学生写些留言条,请假条等,用笔来跟父母亲进行沟通,反映自己的真实感受.富有实效性的写作训练,也能使学生的写作逐步成为提高.
二,评价多元化,调动学生作文写作的积极性
1,评价主体多元化
打破教师个人批改的"一言堂"局面,把教师批改与学生互评,自评结合起来进行评改.教师的评价要有针对性的指导,更要有鼓励性,把等级评价与语言评价结合起来.教会学生采用批注式的评改方式,可以是单个字或词,也可以是句子,段落更好.凡是能完成作文单一训练目标的都可以是成功的满分作文,让学生尝试成功感,对写作基础差的学生作品适当降低标准,给他们以成功的体验和优越感,使他们更愿意精琢语句,提高作文的兴趣和信心,给更多学生带去作文发展的阶梯.尤其要培养学生自评互评的习惯,采取先自评,然后小组或者同桌互评,使学生在自评互评的过程中提高写作水平,有利于逐步提高学生写作水平和欣赏能力.
2,评价方式多元化
一是讲评方式时常更换,学生才不会觉得千篇一律,单调.可以用几种方法交替进行,常见的有以下几种讲评方式:欣赏性讲评,教师选择或学生互评后小组自荐优秀写作,由学生朗读,教师引导学生通过欣赏,小组与个别评论的方式,从中领悟一些写作技巧及其表达方法,对比性讲评,选择优劣写作各篇,引导学生围绕写作要求,在阅读分析对比中获取写作知识,典型性讲评,选择写作水平一般的写作,而且具备大多数同学容易出现的问题的写作,以此为例子,让学生集体找哪些地方该修改,该怎么改更好.寻找闪光点式点评,找中等水平的学生写作,引导学生挖掘闪光点,寻找作文中的亮点,以调动他们作文写作的积极性.挑剔性讲评.选择优秀写作,让学生集体讨论交流,找作文中需要提高的内容,以激励优秀学生更进一步.
二是为学生打造开放的作文展示平台.学生不爱写作的另外一个原因是,学生的作品没有得到及时的展示,没有给学生提供一个展示自我个性的一个平台.所以,提高学生写作的兴趣,创建及时丰富的展示平台势不可缺.
为了激励学生写作的兴趣,福建师大的潘新和教授认为,"一个合格的作文指导老师,不应该把力量都放在'指导'学生如何写作文上,他至少应当分出一半力量来,研究一下,如何'发表'这些作文.这种发表的意识,言语表现,言语上的自我实现的观念,要先于写作的行为技能深深根植于学生的大脑.发表,是言语学习的'成功'教育,它给人以'高峰体验',它会影响人的一生.一旦习作成为指向发表的写作,成为学生自我表现和个性发展的主要形式与方式,学生通过文章的发表,源源不断地获得写作的动力和能源,写作教育就将形成一种良性发展的内在机制."而作家尚爱兰回顾女儿——儿童作家蒋方舟的成长历程这样认为,"只要公开发表一次,就会改变他对写作的态度和价值的认识."管建刚老师也认为"写作是一种公众的言说,没有读者的写作是没有生命的写作,要把学生的文字看作是有分量,有价值的话,要让学生的文字具有在公众面前说话的权利感,尊重感和成就感."因此,笔者认为要调动起来学生的作文的积极性,必须创造一切可能的条件为学生的作文做好展示平台,才能促进学生作文兴趣和水平的提高.在作文教学过程中,先进行学生交流,作文指导,作文再修改过程后,让学生把自己的优秀作文粘贴到班级的"文化墙"中的"优秀作文展区"进行展览是一种展示平台.此外还有许多形式,如组织学生办班级周报,利用期中一个小版块,刊录学生的优秀作文,进行全班传阅,还可以把学生的优秀作文,在学校校刊上发表,或者挂到学校里面的优秀作文展厅进行全校的展览,来激发学生写作的兴趣.
同时也鼓励学生进行网络读写,教师公布自己的博客,也鼓励学生博客写作,搭建一个师生共同交流的平台.还要鼓励学生,不仅要在学校展示自己的才华,也鼓励学生走出学校,积极向省市,全国的期刊投稿,以带动学生写作的热情.
3,评价语言赋予情感色彩
一是用激励式评语代替挖苦挑错.作为教师,我们要有善于发现美的眼睛,在作文评改时的评语操作中,对学生作文中的那怕一点优点都要有真诚的赞叹评语,激励学生把优点加以发扬光大.真诚的赏识和鼓励,会使学生增强写好作文的信心. 要善于寻找学生作文中的优点,更要善于放大学生作文中那怕一丁点的优点,让学生品尝到成功的喜悦,假如学生作文整体质量不佳,就运用沙中淘金式寻找局部的的方法,就其中某一点特别之处,比如作文的妙词,佳句,精彩段等,进行眉批和总批赏识,来提高学生对于作文的信心与兴趣.
二是用激情式评语代替平乏型语言.面对学生作文进步之处,不管是优胜还是差生,都应趁热打铁,及时以充满激情和满怀希望的评语巩固学生已有的成绩,增强他们不懈努力的信心,使写作兴趣高昂.如:"文约意广,境界清真.措辞婉约,面面俱到.尽情发抒,言词无碍,明畅开朗,气势壮丽.轻松有趣,颇具题意.辞藻瑰丽,清娩可喜.文笔练达,意亦周到！","可嘉可贺,又一篇佳作问世了！"等激情式的评语,既肯定了学生写作的优点,又使学生体验到作文成功的满足于优越感,从而激发他们写作的积极性和主动性. 三是用个性化评语代替单—化评语.旧式评语如"中心明确""语句通顺""结构完整""条理清晰"等空话,套话式的评语,没有实际作用,学生甚至不用看评语都能才出来写得什么内容了,以至于学生发下来作文后,看一眼评语或者不看就直接扔抽屉中了.要改变这种现象,教师应该让评语充满文采,充满个人激情的体验,使评语富有个性,富有感染力.比如:"你文章的场面描写,让老师产生身临其境的感觉,并深深打动了老师"等.总之,作文评语教师先打破空话,套话的空洞形式,才能改变学生作文写作的假大空和模式化的现状,因此抓住学生写作的特点,使评价语言充满文采,富有感染力,才能激发学生写作的兴趣和信心.
第二节利用课堂资源进行写作训练
一,利用课文范例进行作文能力的渗透
对于作文教学要站在语文教学全局的角度去思考,把作文教学与语文教学统一起来进行安排.之所以很多作文教学的资料没有得到广大教师的认同和广泛推广,课例教学与作文教学的隔离是重要原
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