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因之一.因此,在课例教学中应该加强指导学生学写作者如何观察分析事物,遣词造句,提炼主旨,运用写作技巧的方法,作文教学中同样要引导学生把课例教学中学到的作文知识运用到自己的写作中去,同时考虑到教材的整体性,阶段性的编排特点,针对学生实际,进行序列化的作文系统训练.首先,运用语文课例,渗透写作方法.
教学中要充分利用语文教学课例,有意识的安排课例教学中关于写作特点的教学环节,尤其是课例中有突出写作特点的文章,对写作知识进行渗透.另外,从整体把握文章的同时,帮助学生理清写作思路,理解关键段在整篇文章中的作用等,来帮助学生理解作者为何这么安排章节,即能完成课例教学的内容,也容易使学生对文章理解更深一步,也能达到作文教学渗透的目的.
其次,重视进行单元总结,对课例进行梳理,寻找写作同一主题的异同之处,明确作文写作方法.
苏教版语文教材的特点就是以同一主题为内容,进行单元例文的整合,单元有本单元总的写作要求.根据单元要求,及时梳理,让学生领悟,从而进行作文训练,有助于学生掌握写作的理论,并及时运用到写作中去.
最后,根据写作训练要求,及时修改讲评,实现写作技能的迁移.
明确单元写作特点后,使学生对写作方法及要求有了清晰的全面的认识.在此基础上,进行有针对性地写作训练,达到应学以致用,然后及时讲评修改,使学生逐步领悟与掌握本单元的写作训练内容.
充分利用语文课本中的课例,就不会舍近求远,加强了语文课例教学与写作教学的内在联系,踏实训练,使学生从读中学写,学生的作文水平才会提高.
二,利用日记进行片段训练
在整个作文训练过程中,大方向学生大多数学生都能把握住,但就是细节方面学生经常出问题.采用读写日记,进行作文片断专题训练的方法能够较好的弥补,此方法是指用小篇幅的片段,来表现生活中的一个断面,或说明事物的一个方面,或谈论对某事某物某现象的一点看法等等,做片断的小型写作训练.
读写日记训练,其全过程要作系统,周密,详细的的计划.读写日记训练有两种目的,一个是帮助学生学会观察生活的中的事情,学会从生活中找写作的"米",即写作材料的问题,解决学生写作过程中的没有什么东西可写的问题,即"写什么"的问题,另一个就是辅助语文课堂教学,进行课外练笔,分解课堂语文教学中的作文训练点,从而达到开阔视野的目的,这更偏重于逻辑思维能力的训练.
要求学生写观察日记,可以是自己每天在生活里观察到的人和事,甚至是听到的内容,还可以加入对于这些内容的感悟,把这些内容记录下来,就是当天的日记.初期学生写日记时,如果没有内容可写,可以记录下来这一天自己所做的任何事情,甚至有些流水账形式的都允许,这样有最初的无意识的去记录,到后期的有意识,有选择的去记录那些有价值有意义的事情,达到帮助学生学会观察生活,体验生活,把日记当成一种情感体验的需要,一种自我调节,自我宣泄方式.另外,帮助指导学生如何写日记,这也是提高学生写作能力的一种方式.可采用记速写,写读后感,(内容)仿写改写,发表不同看法的看法录,摘录精彩句段,故事梗概等多种形式,通过检查与督促,使学生把写日记当成生活中的一种习惯,把语文学习和作文学习融入生活.
另外,安排与各单元的教学同步的辅助日记,来完成课堂中没有时间完成的单元或者某一环节的作文训练任务.安排时要根据学生掌握情况,从整体考虑,由读到写,从日记到作文,最终完成单元或整体中某一环节的作文教学任务.在制定单元读写训练时,明确训练重点,寻找读写结合点.以课文为例,引导学生阅读课例,进行开拓逻辑思维能力训练,最后提出日记训练内容及要求.日记内容要求有例文和点评两部分.总结例文,然后拓展自己所写的内容.最后,利用阅读课进行点评,对日记进行指导修改.
如通过期中考试,发现很多学生在概括能力有所欠缺,就利用日记布置中学生必读的名着推荐阅读《水浒传》,要求对《鲁提辖拳打镇关西》的章节进行故事概括,然后根据学生写作情况进行指导,对日记的再修改使学生逐步提高概括的能力.很多同学经过指导与比较,修改后都有明显进步,比如连若诗同学修改后的梗概就相当的精炼和准确:"一天下午,鲁达,李忠,史进三人到潘家酒楼喝酒,听到隔壁阁子有人啼哭,鲁达叫酒保带来金家父女询问原因.听了金家父女对镇关西强媒硬娶,虚钱实契强占翠莲,又将她赶出,还向金家追要典身钱的血泪控诉,激起鲁达对镇关西大怒,当即赠送两,为金家父女安排出逃方法.第二天一早,鲁达赶到金家父女住宿的鲁家客店,亲自保护金家父女逃出虎口.然后径自到状元桥郑屠肉案前,先借买肉故意刁难郑屠,激怒他,挑起打斗,继而三拳打死郑屠,为民除害.鲁达打死郑屠后,为避官司,奔出南门出走."
第三节利用课外资源优化写作教学
一,课外阅读能力的培养
在整个片段和整体训练过程中,发现部分学生作文缺乏创新,主要是其思路不开阔所致.因语文教材的课例容量有限,想提高写作水平,单纯的仅凭课本上的几篇文章的阅读是远远不够的,因此教师需要广僻途径,引导学生阅读一些课外的优秀作品,让学生用心领悟后将所悟所感的东西运用到自己的写作中去.
因此,从学生升入初中起,要求学生养成良好的阅读习惯,只有多看多读书,才能提高写作水平,才能见多识广,笔下生辉,为写出优秀文章奠定基础.
初步阶段要以培养兴趣为主,教师因势利导,鼓励学生自由选取自己爱好的内容来读,然后相互交流,以激发学生的阅读兴趣.第二阶段以培养读书习惯为重点,起到深化阅读的作用,教师开始有目的地推荐一些有价值的作品,比如中学生必读的文学名着,帮助并督促学生制订阅读计划,使他们的阅读计划得以顺利完成,还可以采用教师布置任务的形式,先布置必读的书,然后让学生读完后形成读书笔记(或者是读书心得,或者摘抄的精彩片段,或读书卡片等形式),利用阅读课互相交流展示,展览,以提高学生阅读的兴趣,使学生乐读,爱读,读有所得,读以致用以期达到读书习惯的养成的目的.
二,作文环境的营造
为了解决作文教学的危机,国外很多国家采取政府,社会团体,家庭,学校协同作战的办法,加强学校其他课程对作文教学的支持,从外到内给中小学的作文教学提供了丰厚的人力资源,创造了一个优越的环境.
如"美国政府认识到,现代化的视听解决不了作文教学危机的问题,要使学生书面语言达到应该达到的水平,必须通过阅读丰富学生的语言库存.为此,美国政府发起了'阅读挑战'的运动.1997年,克林顿作了"美国阅读动员报告",号召所有美国公民参加这一行动.美国教育部发布《怎样支持美国阅读挑战》,号召每一个美国人通过个人的和职业的努力帮助孩子阅读,并对各阶层,各团体提出了具体要求."美国政府自上而下的制定一系列的法律和法规,创造一切有助于英语作文教学的环境,包括对家长的建议,建议家长帮助孩子提高文学欣赏水平,发展演说技能,提高写作水平,也包括对社会各个团体的要求,要求社会各团体要为孩子的作文水平的提高,提供相应的支持和帮助,同时也注重了对学校规定性的要求,要求加大阅读,写作等课程考试力度,继续加大政府对作文教育的关注力度.这种自上而下的"作文环境战略"在美国收到了非常好的效果.
日本的"作文环境战略"特别重视整合教师,学生,家长的力量,形成作文教学良好的外部环境,来配合学校的内部作文教学工作.例如,"金诚则子为了使学生能从父母和长辈对战争的体验中获得写作素材,专门向学生家长发送了通知单,请求予以协助.在学生写作《童年时代的回忆录》的作文之前,她在《家长通知单》里请求家长谈谈对
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