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不止.其实这也是一种同理心的体现.(一),对学生不能同理的不良后果
学生觉得教师不理解自己,不关心自己,随之感到很失望,很沮丧,对教师的信任下降,向老师敞开心扉的欲望受到阻止.教师不能真正接纳学生,常易对学生进行无益的指责和批评,这种"教师中心"式的表达极易让学生反感,感到受到伤害,与教师对立.教师不能正确对学生做出积极回应,对学生内心世界中需要得到引导和纠正的地方也就不能产生建设性的帮助.通常,是教师的主观判断让教师不能对学生产生同理心.对学生基于主观的价值观判断和缺乏了解,也易给学生提供不全适的教育影响,甚至误导学生.
(二),对学生的同理心传递
(1)"释意"很重要
学生:这所学校真的不如我以前念的那所学校.那里的同学对我很和善.
老师:你在这里觉得很孤单.
学生:是的.等–准确向学生传递同理心
比如,一个学生在会考失败后,有5位老师分别对他进行回应:
老师1:你为什么感到如此难过呢
老师2:你一向成绩很好,但想不到会考失败了.
老师3:因为会考不理想,所以你感到很失望,很难过
老师4:因为会考不理想,所以你感到很失望,很难过,也清楚前面的路该如何走,心中很混乱.
老师5:你一向成绩很好,从来没有想过会考会这样不理想,所以对此特别感到失望与难过,也有点郁闷,与父母商量,似乎非重读不可,但自己实在有点不甘心,所以内心很矛盾.
(2),关怀,理解与尊重
理解人,就是理解人的需要,愿望,价值追求等人的本质属性,理解人,也是理解人与人之间的意义关联,人对人的理解是个体道德提升的基础.关心学生,就要以理解学生为前提,教师只有努力去理解学生的思想和感情,处境和心情,目的和需要,才能在教育学生方面有实际的内容,以及具体的行动方向.理解学生,首先要理解并把握学生的情感需要,其次要理解并遵循学生的思维方式,要理解并体谅学生的难处.教师对学生的关爱以尊重学生为原则,但不能把"关爱"强加给学生.教育实践中的很多事例表明:不恰当的关爱,往往损伤学生的自尊心.人格平等意义上的尊重学生是教师对学生真正意义上的爱,而教师尊重学生的表现本身就具有道德感染力和行为示范性.在繁杂的教学过程中,优秀教师会遇到各种想象不到的教学情境,有经验而又充满爱心的教师会灵活运用各种充满教育智慧的巧妙方法,他们的方法可能各不相同,但却蕴含着共同的特征:关怀而非冷漠,理解而非说教,尊重而非霸道.
(3),就事论事而非评论品性 适当的沟通是一门不会自然生成而需要学习的艺术,有如健朗的身体会因为无节制的饮食而变坏,良好的师生关系也会因为忽视适当的沟通而疏远,甚至结怨.就事论事而不针对个人的个性和品格是有效沟通的首要原则.最优秀的老师以学生的立场就事论事,最不称职的老师总是批评学生的品格与个性.这在实质上就形成了有效沟通和无效沟通的差别.对学生品格的批评,带来的往往是心灵的伤害,特别是挖苦的语气和字眼,教师失去了学生的信任,更为可怕的是一个活泼,自信的儿童,可能因为教师一次不当的教育,而是去了自信.有个学生英语不及格.甲老师针对情况说:"我注意到你的英语需要改进,我能帮助你吗"乙老师批评他的品性说:"你是个聪明的学生,怎么会考不及格你最好多用点功."在上述事件里,甲老师传递的是关心与爱护,乙老师则引发焦虑与愤恨:一个是在解决问题,另一个是在制造问题.站在学生的立场就事论事是优秀教师的必备品质,不评论品性的沟通才是真正心灵的沟通. (4),欣赏而非评判 美国心理学家威廉·詹姆斯发现:"人类本性中最深刻渴求的就是赞美."有哪个学生不想得到老师的赞美和期待呢老师说,教师的赞美是阳光,空气和水,为学生的成长提供养料,教师的赞美是催化剂,使学生自尊,自信.但是,并不是所有的赞美都有积极的意义,只有欣赏式的赞美才具有建设性.欣赏性赞美是描述性的,只是赞扬学生的努力,工作或成果,学生在这种真实的被欣赏中获得积极的自我认定,以提升其自尊和自我形象,而评价式赞美则是对学生品性的评判,学生容易滋生依赖和不安,甚至失去尝试的勇气.一个小学生拿着自己刚画的画来问老师:"我画得真么样"老师没有说:"棒极了！你是个好孩子！"而是说:"我很喜欢这幅画,你用了这么多漂亮的颜色,红色,蓝色,黄色,还有桔黄色,这朵白云太可爱了,他还在笑呢"这样的赞美不但使学生得到了绘画技能的指导,更是师生间情感的真诚沟通,他会给学生带来发自内心的愉快,接下来他会学着如何欣赏自己的画,因某些精彩之笔而快乐着.小雅认为自己的作文水平很差,因为她的作文本上常常只有一个字"乙",语文老师对她说:"别灰心,你是个聪明的孩子,一定能把作文写好."可是她却没有什么信心.新学期开学后小雅他们班来了一位新语文老师,小雅写了一篇作文交给了老师.新老师的评语是,"你用锐利的眼光去观察生活,你的故事非常耐人寻味,表现出精湛的技巧,我很欣赏."小雅看到自己作文的评语后欣喜若狂,觉得自己有能力写出更好的文章.当老师给与学生赞美后,学生会用自己的理解分析其中的含义,然后做出与老师期待相同或相反的反应.如果一个学生经常得到评价式的赞美,如:"你是个好孩子！""你做得很好！"他就会形成对这种赞美的依赖,为了保持内心的平衡,他需要别人不断的赞美.小雅的前任语文老师在小雅对自己的作文能力不自信时给与"你是个聪明的好孩子."的评价,只能使小雅觉得自己辜负了老师的期望,我并不聪明.无形中增加了小雅的焦虑.欣赏式的赞美则少了这些麻烦,它承认学生的情感,并且描述他们的表现,它给学生带来的是发自内心的愉悦,使他们对自己的能力充满了自信.学生获得的是自尊而不是他尊的内心需要.
(5),用真诚唤起学生的信任
真诚意为真实,可靠,诚实,真诚的教师,方能胜任"人类灵魂的工程师".有的时候我们偶尔会出一些小错误,或是学生的一些问题我们无法及时给出恰当的解释,老师要保持头脑清醒,不同情况不同对待,避免慌乱.一旦学生觉得你不可信,那你辛苦建立起来的威信会在瞬间崩溃,严重影响以后的教学工作.作为教师,对待学生首先要有足够的自信.你是老师就意味着你懂得比他多,知识上更有权威性.其次,如果老师在上课时的确是犯了错误,如单词拼写,那么老师要勇于承认错误,接受学生的指正.此外,老师如果要想得到学生的信任,就要做到兑现承诺,能替学生保守秘密.
(6),接纳与尊重学生
接纳与尊重学生是教育以人为本之体现,对学生接纳与尊重的内涵是:对学生的尊重与接纳并非等于赞成学生的不良行为,对学生的尊重与接纳并非等于教师不能拥有自己的价值观和思考模式,尊重和接纳学生也意味着让学生的在表达他们自己的内心世界时,不轻易下结论,不对学生随便做出"好"或"坏"的判断.教师对学生不轻易下判断,在给予学生充分的空间表达自我同时,在内心深处始终对学生未来的良性发展持
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