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这方面,不仅表现人的优美情操,高尚情趣和强烈爱国主义精神的文学作品,可以使学生在阅读感受过程中受到有益的熏陶,就是比较冷峻的以再现生活为主的现实主义作品,也能够起到同样的作用.鲁迅的《孔乙己》和契诃夫的《装在套子里的人》,作品流露出来的虽然是哀愤的情感,而学生通过阅读认识到既无真才实学又无自爱之心的人生之可悲和把自我封闭起来拒绝现实的驼鸟精神之可笑.因此阅读教学如果注意这种审美情感的培养,那么学生在生动具体的形象感受中所培养起来的正确人生态度,可能比耳提面命的灌输教育所树立起来的抽象认识,要更加深入也更加扎实.在他今后长期人生经历中发挥的积极作用,也将更加持久.

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(3)激发创新意识.作品对读者的意义并不是唯一的,学生自会有不同的理解,所以教学时在与学生共同阅读的基础上,要让学生用自己的理解和想象去体会全文,同时应该承认学生每一种无错误的理解都是对作品意义的一种创造和丰富,学生的理解越是有个性和独创性,就越应该加以鼓励,尊重.《画意绵绵》是一篇篇幅较长的散文,材料很丰富,初一看会有凌乱的感觉,所以引导学生理清文章线索是把握文章的关键.我请学生找出线索并尝试用图表来表现.学生不仅自己读懂了文章,而且画出了很有个性,很有创意的线索图.

创造性思维的火花往往会闪现在激烈地辩论中.善辩才能善识,善辩的关键在于善于提出问题.提出问题,揭示矛盾,有矛盾就有思想交锋,其中就容易展现创造性思维.这里的质疑可分三个层次:简单的质疑,师,生相互质疑,交流探讨,与材料或专家权威进行商榷.这三个渐进的层次,既是要求,也是目标.教学中充分鼓励学生质疑,引导学生从知识性提问向创意性提问过渡.质疑能力的培养注重的是过程,所以在对学生的质疑进行分类筛选后,交给学生讨论,帮助他们从辩中求识.《最后一片叶子》的教学就是从学生质疑开始,然后我指导学生将其分类:有关人物,有关主题,有关结构,有关词语等问题一一筛选,从而找到关键问题,"贝尔门是不是主要人物""他是怎样的人"以之来带动其他问题的解决.

2,拓展课外阅读的策略.一个孩子在成长的过程中,同时需要三个"世界"的丰富与成熟枣生活世界,知识世界,心灵世界.生活知识父母可以教,科学知识基本来自于学科学习,而心灵世界的素养更多地来自于文学艺术的熏沐.文学作品教他们什么是美,什么是高尚,帮助他们树立评判真善美的价值标准.虽然通过语文课堂教学,教师已经在努力地教给他们一些使其具备成为真正意义上的"人"的基本东西,但不可否认,课外阅读具有课堂教学无法替代的作用.适时地拓展课外阅读,指导学生课外阅读已迫在眉睫.拓展课外阅读的指导策略的实施可以从"荐","促","创"三方面入手:

为什么要写课堂教学论文
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(1)荐——推荐书目.推荐书目,引荐相关作家,以激发阅读兴趣为目标,这是指导课外阅读的基础.推荐可以有两种形式,一是课堂教学延伸式的推荐.比如在讲到关汉卿与《窦娥冤》的时候,可以相应推荐汤显祖与《牡丹亭》,洪升与《长生殿》,孔尚任与《桃花扇》,同时配合以精彩的演出加以强化,如经典版《牡丹亭》.又如在讲到舒婷的诗时,可以推荐同时期的北岛,顾城等诗人及其作品,以及以他们为代表的朦胧诗.

另一种是文学体系式的推荐.这要从文学史的角度出发,选择部分有代表性的作家,作品作为一个系列予以推荐.比如古代文学按体裁分诗,词,散文,小说,戏剧,文学评论几个方面,每个方面可大体按时间或风格再分,比如散文:先秦历史散文枣《左传》,《国法》,《吕氏春秋》,《战国策》,先秦诸子散文枣《论语》,《孟子》,《庄子》,《荀子》,《韩非子》,秦汉散文,司马迁与《史记》,班固与《汉书》,唐宋八大家等.

通过推荐作家,作品,学生的阅读量得以提高,有了一定的感受积累以后,他们就会形成自觉读书的习惯和需求.

(2)促——交流互动.在指导课外阅读的过程,教师可以经常组织学生相互交流研讨.或确立课题,进行专门的研究,分析,学写文学评论进行交流,或确定话题(话题产生于阅读,话题范围可以很广,以学生兴趣为主)引导学生寻找相关材料,写成演讲稿进行交流.比如阅读中,学生经常读到作家对人生的感悟,于是我组织学生根据自己的观点,立场,收集资料,以"人生"为话题,进行交流.交流中,有的学生探讨了人生价值,有的学生回顾了成长的过程,有的学生研究人的生存状态等等,交流后,学生们意犹未尽,有的再次投入阅读,在书中继续与名人对话.从阅读中来,再到阅读中去,不仅促进了阅读的活动,更能提高阅读的水平.同时能在学生之间进一步形成读书,评书,品书的良好氛围.

(3)创——发展个性.随着课外阅读范围的扩大,内容的深入,学生的个性差异也在其中充分展现出来.所以必须及时根据不同学生个性发展的需要,有针对性进行阅读指导.有个学生在课堂中学了鲁迅的作品后对鲁迅及其作品发生了兴趣,于是找来许多有关鲁迅的传记以及他的作品进行阅读,由于鲁迅的作品与现代中学生的生活经历之间存在着很大的差距,因此不可避免地会在阅读中产生问题.此时教师须与他共同阅读,并一起收集资料,整理资料,边分析边探讨,并和他一起认真地走近鲁迅,了解鲁迅.在教师的帮助影响下,这个学生的行文竟然潜移默化地具有"鲁迅味".

3,改善师生关系的策略.要深入地指导学生阅读,就必须"走近"学生,"走进"

关于课堂教学类论文范文集学生.把师生关系变成书友关系,这将更有利于对学生进行阅读指导.

(1)了解学生的阅读现状.进行阅读指导,教师首先要了解学生喜欢读什么书.也许学生喜欢读的只是"豆蔻系列","灌篮高手",武侠小说,侦探小说,卫斯理小说等等,但了解了学生的阅读现状,就和学生有了共同语言,有了和学生沟通的基础.唯有这样,才能更好地研究怎样把学生课外阅读兴趣调动起来,在喜欢的前提下对他们进行引导.而当学生一旦撒开了阅读之网,教师要对学生的阅读进行指导,更必须读学生所读之书.

(2)构建师生的阅读对话.走近学生,才可能构建师生间的阅读对话.在书面前,师生就应该建立平等的读者对话机制.因此我愿意读学生感兴趣的《第一次亲密的接触》,《挪威的森林》,读刘墉,读卫斯理,倪匡的系列科幻小说等,学生也在我的推荐下,阅读沈从文的《边城》,张承志的《黑骏马》等.我们随地随时交流阅读感受,有时是通过随笔,有时是通过课堂讨论,有时是课余时间.彼此促进,共同收获,老师在阅读中更为年轻,学生在阅读中日趋成熟.读书,增知,立行,在以书为媒,谈笑交流之间得到最好的实现.