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件不明确或目标不明确的非良构知识的学习,要求学生把握概念的复杂性,能运用所获取的概念去分析,思考问题以及在新的情境中灵活运用这些概念,他们称之为"高级学习".

认知弹性理论认为,认知弹性的形成与知识的呈现方式密切相关,越是从多个维度,以多种方式向学习者呈现知识,越有利于学习者认知弹性的培养.基于超链接和富媒体的超文本网页是最适合实现认知弹性教学理论的媒体工具.要充分利用网络多媒体对知识内容进行多角度表征,以更精确地反映知识内容本身的各种属性以及与其它知识内容之间的关联.具体的手段包括:

(1)用多种媒体形式(文字,图片,动画,音频等)表达同一知识内容以便于学习者的理解.(2)要从不同的角度去表征同一知识内容的不同属性.(3)用超链接方式表示不同知识内容之间的整体联系.

认知弹性理论还强调培养学习者发现问题,提出问题,分析问题及解决问题的能力,由此引出了"基于问题的学习"(ProblemBasedLearning,PBL)这一大新的学习设计方向,如WebQuest这类成熟和被广泛应用的教学设计模式.

2.社会学习理论的代表人物,主要观点和应用

以班杜拉为代表的社会学习理论:社会学习理论认为人的学习是一个对他人的行为,态度进行模仿的一个社会化学习过程.学习者通过观察,模仿榜样的行为,能够有效的产生和促进学习动机,而不一定需要经过自我的行为体验来达到行为主义学习理论的"强化"过程.同时,社会学习理论强调人的自我调节作用和自我效能感,充分肯定了人的主观能动性在学习过程中发挥的重要作用.

如何应用社会学习理论:

(1)为学习者构建技术支持的社会化学习环境,让学习者在网络空间中有较多的机会与其他同学,老师进行交互,避免学习的孤独感,为他们树立良好的榜样.

(2)关注学习者的选择性注意,帮助学习者更好的进行自我学习调节.

(3)树立及时和正确的奖惩机制,激发学习者的自我效能感.

3.分布式认知理论的主要观点和应用

分布式认知理论从社会和文化的视角来考察人的认知过程,认为认知不止发生在个体的大脑中,而分布在一定社会情境,群体和人造物中,例如计算机,互联网就能够承载很多原来大脑需要承担的计算,记忆功能,随着技术的进步,部分的认知过程逐渐迁移到这些人造物中,对于教育和学习的功能也发生相应的改变.

分布式认知理论认为认知分布有两个维度:物质维度和社会维度.物质维度的认知分布是指人类的认知被有形或无形地嵌入到各种各样的智力的(mental)与物理的(physical)人工构建的工具中.社会维度的认知分布是指人们从事认知活动时离不开其他社会个体的支持.其他社会个体是不可获取的认知资源.

分布式认知理论让我们认识到,技术在教育和学习中的作用和潜力可能比我们想象的还要大.一些学者将信息技术应用的新观念归纳为3E,即环境(Environment),装备(Equipment),以及评价器(Evaluator),或者认为计算机可以分别扮演教师,学员,学习伙伴,学习环境,学习工具,学习资源及教学管理员等角色.技术不但应该支持对知识内容的处理(例如制作PPT,网络课程等学习资源),更要支持学习者复杂的知识过程(作为教学中介融入到学生的学习过程,成为重要的学习环境,学习工具乃至学习对象).

4.情境学习理论的主要观点和应用

情境学习理论认为人们所要学的知识是嵌入于情境之中的,而学习者的学习过程也应该整合于一定的情境之中,学习者只有在一定的实践情境中才能掌握知识,强调"社会实践与社会生活","合法边缘性参与"与"实践共同体"等要素在情景学习中的重要性.

构建网络学习共同体来促进学习是情境学习理论对于网络教学的重要启示.根据情境学习理论,构建学习共同体是支持社会性交互促进情境学习的重要途径."学习共同体"(learningmunity)是指一个由学习者及其助学者(包括教师,专家,辅导者等)共同构成的团体,他们彼此之间经常在学习过程中进行沟通,交流,分享各种学习资源,共同完成一定的学习任务,因而在成员之间形成了相互影响,相互促进的人际联系.建设有效的网络学习共同体已经被认为是促进网络学习最重要的手段之一.

另一个启示是为学习者构建"真实的学习情境"."真实的学习"强调学生的主动学习,需要学习者全身心投入于问题解决过程.学习者是问题的解决者和意义的建构者,其问题情境非常接近现实世界或真实情景,对学习者有一定的挑战性,能够发展学习者解决问题的技能和高级思维能力,以确保在将来的工作和学习中学习者的能力能够有效地迁移到实际问题的解决中.

"真实的学习"允许学习者探究,发现,讨论自已感兴趣的,与现实生活直接相关的问题.在研究"真实的学习"时需要注意以下问题:(1)"真实的学习"的问题情境与现实世界直接相关,但并不意味着一定要在现实的情境中发生,(2)"真实的学习"并不要求学习者具有完整的与当前学习目标相关的先前经验,(3)"真实的学习"的问题情境并不是一定非常有趣,(4)虽然"真实的学习"与现实生活直接相关,但并不意味着要学习要解决的问题就一定很复杂.

第三章主要涉及到影响网络教学的几种主要的新型学习理论和流派,它们是进行网络教学设计,资源设计的基础.在复习本章时,重点注意理解和区分几大流派的核心观点,并理解其应用价值.

第四章重点回顾

1.基于建构主义的网络教学设计的原则:

教师主导,学生为主体,任务驱动,协商合作,共同建构,创造性的教学成果

2.学习者的一般特征包括哪些内容学习者的认知风格包括哪几种类型

学习者的一般特征通常是指与学科内容无关的生理,心理和社会因素,主要是分析学习者的认知发展的年龄特征及社会心理特征.认知风格包括发散/收敛,同化/顺应等.

3.如何分析网络学习者的学习准备

分析网络学习者的学习准备,主要是分析学习者的认知准备和学习者从事网络学习的情感与态度特征.首先需要了解学习者对计算机和网络技术的掌握程度.其次,网络学习者的情感,态度特征,对教学内容的选择,教学方法的应用和相关教学措施的制定也有重要影响.对学习者情感态度的分析可以通过"态度量表法",也可以通过观察,谈话等方式来了解学习者的态度和情感.最后需要对学习者认知结构进行分析,以便找到每次教学的认知起点.

4.布鲁姆,加涅的认知目标/结果分类:

认知/情感/动作,言语信息/智慧技能/认知策略/态度/运动技能.

5.教学目标的ABCD陈述法.能够应用该方法撰写教学目标.

A—听众(Audience):指目标所指向的对象

B—行为(Behavior):指表明学习的具体行为

C—条件(Conditions):指行为出现的条件

D—水平(Degree):指可接受的行为水平

6.支持自主探究学习的支架式教学策略

支架式教学策略作为支持学习者自主探究学习的支架,主要是一个调控超越学习者学习任务成分以使得学习者在自己的能力范围内集中学习和完成任务的过程.支架式教学策略由以下几个环节组成:

搭建脚手架:围绕当前学习主题,按"最近发展区"的要求建立概念框架.

导入情境:将学习者导入一定的问题情境(概念框架中的某个层次).

独立探索:让学习者独立探索.探索内容包括:确定与当前所学概念有关