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30340;规律(教学的教育性规律),分析和解决中学教学实际中的问题.教学过程的基本规律:
直接经验和间接经验相结
教师主导作用和学生主体作用相结合
叶圣陶:"教是为了最终达到不教"
掌握知识与发展能力相结合
传授知识与提高思想品德相结合
教学原则:
科学性与思想性相结合
理论联系实际原则:从学生的生活经验出发来构建学科知识
书本的知识教学注重联系实际,善于把生活的经验上升为理论
直观性原则:
要恰当选用直观(根据学生的情况,教学目标,学科特点)
辨析:教学过程越形象越好
不对,直观只是手段不是目标,要根据教学目标恰当选用直观
防止直观带来的消极影响,直观时应用变式方法的目的是区分本质与非本质
启发性原则:关键是学生积极性和主动的调动
基本要求:调动学生学习的主动性,启发学生独立思考,让学生动手,培养解决问题能力,发扬教学民主
简答:启发式教学和注入式教学的分歧在哪里
学生的积极性是否充分调动,独立思考,能力培养与知识的灌输
《学记》"开而弗达"体现了启发性原则
循序渐进原则:
序有两次含义:知识的逻辑顺序,学生心理发展顺序
《学记》"不凌节而施","学不躐等"
基本要求:难点分散
辨析:启发式就是问答式
错误,启发的关键是调动学生的积极性
辨析:循序渐进就是知识逻辑顺序
错误,还有学生的心理发展顺序
巩固性原则:学而时习之,温故而知新
在理解的基础上巩固,加工,不能死记硬背
因材施教原则:
"因材施教"最早有朱熹提出,他称孔子是因材施教的典范
3.掌握教学工作的基本环节及要求,掌握和运用中学常用的教学方法,了解教学组织形式的内容及要求.
教学工作的基本环节:
备课:备好课是上好课的前提,
三备:钻研教材,了解学生,选择教法
三种计划:学期,单元,教案
简答:教师如何备课三备
上课:整个教学工作的中心环节,要提高教学质量,关键是提高课堂教学的质量
一堂好课的标准:
目标明确,内容正确,方法恰当,结构紧凑,基本功扎实,效果好
简答:评价教师课堂教学质量的基本因素有哪些
课外作业布置与批改
作业布置要遵循的要求:内容符合新课标和教科书要求,分量适当,难度适中,形式多元化,有趣味性,明确要求,规定完成时间,认真及时批改作业(强化)
课外辅导
学业成绩的检查与评定
教学方法:
讲授法:最常用
要求:要注意逻辑性和系统性,科学性和思想性,启发学生独立思考,注意语言的艺术(书面语和口头语相结合,语速适当),讲授要和板书相结合
讨论法
谈话法(问答法)
演示法
练习法
4.了解我国当前教学改革的主要观点与趋势.
(1)实施素质教育(主题)
面向结果的教学与面向过程的教学并重,智力因素与非智力因素并重,教师指导与学会学习并重,一般能力培养与创造品质形成并重,科学文化基础形成与品德培养并重,接受学习与探究学习并重,理论学习与实践活动并重,课内与课外并重
(2)坚持整体教学改革和实验(基本策略)
所谓整体教学改革和实验是在一个总的统一而明确的改革目标和实验假说的指导下而进行的对教学系统中各种因素,各门学科的协调统一,互相渗透的调整和变革,以实现对教学系统的综合改观
(3)建立合理的课程结构(重心)
继续更新课程内容的同时,把主要精力投向课程形式的调整和丰富上,并形成日趋合理的课程结构
(四)中学生学习心理
1.了解感觉的特性,理解知觉的特性.
感觉和知觉的区别:
反映具体内容不同:感觉反映的是事物个别属性,知觉反映的是事物整体属性
感觉是介于心理和生理之间的活动,知觉的反映借助人的主观因素的参与
感觉是单一分析器活动的结果,知觉是多种分析器协同活动的结果
教学上的应用:教学重点要突出
知觉的特质:整体性,恒常性,理解性
感觉和知觉的联系:感觉是知觉的有机组成部分,是知觉产生的前提和基础,同属感性认识阶段,感觉和知觉密不可分
2.了解注意的分类,掌握注意的品质及影响因素,了解记忆的分类,掌握遗忘的规律和原因,应用记忆规律促进中学生的有效学习.
注意分为三类:
(1)无意注意(消极注意):事先没有预定目的,不需要任何意志努力的注意
(2)有意注意(积极注意):有预定目的,在必要时需要作出一定意志努力的注意
(3)有意后注意:事前有预定目的,但不需要意志努力
影响注意稳定性的条件:
(1)对象的特点(内容丰富和单调,活动和静止),
(2)主体的精神状态(身体健康与疾病,情绪好坏)
(3)主体的意志力水平
影响注意力广度的条件:
(1)对象的特点(组合集中,排列规律)
(2)活动的任务和性质(任务越复杂,注意的广度会大大缩小)
(3)个体的知识经验(知识经验越丰富,注意的广度会大大增大)
影响注意力分配的条件:
同时进行几种活动至少有一种是高度熟练的
同时进行的几种活动必须有内在联系的
影响注意转移的条件:
(1)原来活动的吸引力(原来活动吸引力越大转移越困难)
(2)新活动的特点(新活动意义重大,符合人的需要和兴趣就能顺利转移)
(3)人的神经系统的灵活性
记忆的分类(按内容)
形象记忆
逻辑记忆
情绪记忆
运动记忆
记忆的分类(按保持时间)
瞬时记忆
短时记忆:一般认为短时记忆的容量为7加减2个组块
长时记忆
扩大记忆量的最好办法:加大记忆单位
遗忘理论有:
干扰理论:前摄抑制,倒摄抑制
衰退理论:艾宾浩斯的遗忘曲线,先快后慢
线索-依存理论:归类可以更好地提取
动机遗忘理论(弗洛伊德学派)
简答:结合记忆和遗忘规律如何提高记忆效果
及时复习,艾宾浩斯的遗忘曲线:先快后慢
合理分配复习时间:先多花时间后少花时间
尝试回忆与反复识记相结合:先把不会的知识回忆,然后再对这些知识反复识记
复习的方法要多样
应用多种感觉器官参与复习:视觉,听觉
分散复习与集中复习相结合
3.了解思维的种类和创造性思维的特征,理解皮亚杰认知发展阶段论和影响问题解决的因素.
思维的分类(个体思维的水平):直观动作思维,具体形象思维,抽象逻辑思维
思维的分类(指向性):集中思维,发散思维
思维的分类(创造性):常规思维,创造性思维
创造性思维的特征:创造性思维就是有创见的思维
发散思维与集中思维相统一
多有直觉思维的出现
创造想象的参与
多有灵感的出现
皮亚杰认知发展阶段理论:
感知运动阶段(0-2岁):客体永久性,无我两分
前运算阶段(2-7岁):自我中心,不守恒,单维性,不合逻辑,不可逆
具体运算阶段(7-11):守恒,多维性,可逆,具体逻辑推理
形式运算阶段(11-15):假设-演绎,系统思维
该理论是划分学制的基础
4.了解学习动机的功能,理解动机理论,掌握激发与培养中学生学习动机的方法.
马斯洛层次需要理论:生理,安全,爱和归属,尊重,自我实现
先低级后高级
儿童到成人的发展也按"先低级后高级"的规律发展
把需要分成两类:
缺乏需要(前四种)
成长需要:永远不能满足
马斯洛:人本主义心理学派
耶克斯-多德森定律:中等程度的学习动机激起水平最有利于学习效果的提高
教学应用:题目难度大要降低动机水平,题目难度小要提高动机水平
"大考大玩,小考小玩,不考不玩",适度的压力有助于提高学习效率
简答:平时考试成绩非常好,一到大考成绩就不好,这是为什么
首先用耶克斯-多德森定律对这种现象进行解释,然后解决这种问题的办法有
家长不要给孩子加压
端庄考试态度,化压力为动力
注意考场的紧张心理调整
考生要进行积极的心理暗示,通过多种自我训练方法进行自我排解
5.了解学习迁移的
中学生类论文范文检索,与中学生德育大纲知识相关论文查重免费参考文献资料：