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构 高等教育宏观结构:层次,科类,形式,能级,地域,管理体制结构, 高等教育微观结构:学科专业,课程,队伍,知识结构等. 层次结构-----高等教育中各层次之间的组合比例关系. (水平结构,反映社会分工的纵断面) 专科教育,本科教育,研究生教育, 学士,硕士,博士, [美国]第一级高等教育,第二级高等教育,第三级高等教育, 主要决定因素:国民经济的技术结构. 科类结构——不同学科领域高等教育的构成状态. 文科,理科,工科反映社会分工的横断面, 制约因素:国民经济的产业结构, 办学形式结构——指不同办学形式的高等教育构成状态. 私立主导型,公立主导型,双轨型, 全日制普通高等学校,成人高等学校, 自学考试制度 能级结构——主要指具有不同办学条件,不同办学要求和培养目标的各类高校间的比例关系. 教学型大学,教学研究型大学,研究型大学, 一般大学,重点大学, 高等教育结构指高等教育系统内各组成部分之间的,比例关系和相互作用的形式,它是一个多维多层次的复杂的综合结构. 高等教育结构影响因素: 经济,文化传统,科学技术,教育因素 2.高等教育功能 高等教育的基本功能:高深学问的选择,传递和创造, 高等教育功能是指高等教育所具有的功效以及能够发挥这种功效所具有的能力的总称.高等教育功能的实质是高等教育本质的外在表现. 3.高等学校的职能 高等学校的三大基本职能:(1)培养人才,(2)发展科学,(3)服务社会. 高等学校职能是指高等学校作为一种教育机构针对自己的历史使命而言所起的作用,它是高等教育功能的具体体现. 二.简答题 1.当代高等学校有哪些新的职能 (1)引导社会的职能, (2)创造新职业的职能, (3)国际合作的职能. 2.国外高等教育的能级结构 美国:两年制初级学院与社区学院,四年制专门学院,一般性的综合大学,能授博士学位的研究性大学. 英国: 法国: 德国: 日本: (p119-120) 三.论述题 1.我国高等教育结构的现状特点(p121-128) 2.我国高等教育宏观结构调整策略. (1)层次结构调整:建设少数一流大学,大力发展高职教育, (2)科类专业结构调整:实现科类结构与产业结构一致,大力推进学科专业综合化 (3)形式结构调整:完善终身教育体系,形成多样的投资结构 (4)地区结构调整:加强西部地区高等学校的发展. 第5章高等学校教师和学生 一.名词解释 1."教师中心论"与."学生中心论" 教师中心论的代表人物:赫尔巴特, 学生中心论的代表人物:卢梭,杜威. "教师中心论"与."学生中心论"没有用辨证的观点看教师与学生在教学过程中地位,对教学过程中的教师与学生的关系采取了二元对立的思维方式.根本上否认了教学过程中教师的教与学生的学的一种统一的,交互的主体之间的平等交往关系. 2."双主体论" 教学过程是教师与学生共同参与的双边性活动, 教学是教与学的辨证统一,教师的教与学生的学共同构成教学活动的两面.教师是教的主体,学生是学的主体. 主体是指有意识,有主观能动性的人.人只有从事认识和实践活动时才能成为主体. 当教师的教与学生的学是以课程为背景的平等,民主的交往过程时,教师与学生就是交互主体地参与教学过程,二者的关系是"主体-主体",也就是"双主体"的关系或者"一主两面"关系. 3.教育质量 教育质量是对教育水平高低和效果优劣的评价. 教育质量包括:教育工作质量,学生发展质量, 教育工作质量以教师的教学水平质量为核心, 学生发展质量指学生主体性发展的实际状态所达到特定的教育或规格的程度, 学生发展质量是教育质量的具体体现其重要的内容是学生的全面发展水平. 学生发展质量的内核和实质是学生主体性的提高程度. 二.简答题 1.高校教师的素质要求 文化素质要求, 心理素质要求, 道德素质要求, 能力素质要求. 2.高校教师的角色特征 教书育人的导师, 学习与发展的楷模, 人类文化和社会生产力发展的推动者. 3.高校师生关系的特点 高校的师生关系,应是教师主体与学生主体在自由,平等,宽容,激励等前提下的主体间的交往关系,在由这种师生关系所创设的民主与平等,自由与宽容的心理氛围中,师生共同研究,探讨问题,教学相长,以提高教育质量,发展人的主体性为最终目标. 三.论述题 1."双主体论"的意义 2.如何营造良好的高校师生关系 第6章高等学校教学 一.名词解释 1.学科 学科 指一定的科学领域或一门科学的分支,具有比较系统完整独立的理论体系.学科是专业的基础. 学科水平是衡量学校办学水平高低的标志. 2.专业 广义:知识的专门化领域. 狭义:专业是根据学科分类和社会职业分工需要分门别类进行高深专门知识教与学的基本单位. 培养高级专门人才的基本教育单位,由特定的专业培养目标和相应的课程体系组成. 3.课程 狭义的理解:课程——教学科目, 中义的理解:课程——教学内容, 广义的理解:指学校有计划地为引导学生获得预期的学习结果而付出的综合性的一切努力. 显性课程与隐性课程. 课程—— 一种培养人的教学方案. 它由课程目标,课程内容,课程结构,课程教学时数,课程教学进度安排等要素组成. 教学内容与课程的区别与联系 教学内容是以教学计划,教学大纲,教材,活动安排等具体形式表现出来的知识,技能,价值观念及行为.它是课程的一个重要要素. 课程是一种培养人的教学方案.不只是教学内容,还有对内容的安排,进程和时限等. 课程体系 一个专业所设置的课程相互间的分工和配合构成了课程体系.课程体系主要反映在各类课程的比例关系上.. 4.教学计划 课程体系结构方案,是为保证培养人才的规格而制定的关于学习的科目和范围的文件.是学校组织和管理教学工作的主要依据. 专业教学计划的基本构成: 专业培养目标和基本规格, 课程设置, 主要教学活动, 总学时,周学时, 总学分,分学分, 学历. 修订教学计划要突出的重点: (1)加强素质教育(特别是文化素质教育), (2)课程内容与体系的整合, (3)可持续发展能力的培养, (4)学生个性发展. 5.教学大纲 以系统和连贯的形式,按章节,课题和条目叙述该学科的主要内容的教学指导文件.它根据教学计划,规定每个学生必须掌握的理论知识,实际技能和基本技能,也规定了教学进度和教学方法的基本要求. 教学大纲格式要求: 说明部分:阐明本门学科的教学目的,要求以及教材编选的依据,教学方法的提示 本文部分:全部教材主要课题要目或章节,课题讲授内容的基本论点和教学时数,练习,作业,实验要求.反映了该课题主线,知识结构以及实施环节 附录部分:例举各种教学参考书和资料 教学大纲编制原则: 符合教学计划,体现培养目标,考虑学科特点,科学性,思想性和实践性,科学的严密的体系,符合学生实际,贯彻少而精原则,文字精炼,语言明确,定义准确. 6.教学过程 是学生在教师的指导下的一种特殊的认识过程.教师引导学生系统学习科学文化基础知识和掌握基本技能,同时发展智力和体力,形成思想道德品质的过程. 7.教学评价 是在广泛收集各种信息的基础上对教学活动(包括教学过程及结果)进行价值判断,为教学决策提供依据,从而实现对教学活动的控制,以达到预期教学目标的过程. 二.简答题 1.高等学校的专业设置受到哪些因素的影响: 学科的划分, 经济与社会发展的需要, 人自&#
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