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关于高中语文类论文例文,与大学语文相关论文摘要怎么写
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0;语文素养,使学生具有较强的语文应用能力和一定的语文审美能力,探究能力,形成良好的思想道德素质和科学文化素质,为终身学习和有个性的发展奠定基础.""开设选修课,有利于构建多层次的语文课程体系,有利于为学生的自主选择提供可能,从而促进学生全面发展和有个性地发展."这些描述,是针对整个高中语文的,也是针对高中语文选修课程的.它至少包含以下几点要求:①着眼于全面提高学生的语文素养,②培养学生的语文应用,探究,创新能力,③形成思想,道德和科学文化素质,④为学生终生学习和个性发展打好基础.⑤构建多层次的语文课程体系和教学模式,促进学生有个性地发展.可以看出,创新性,人文性,基础性和系统性是其基本特点.尊重学生的个体差异,关注学生的不同兴趣,不同表现和不同学习需要.要根据学生的个体差异和个性化要求,采用生动活泼,灵活多样的教学和评价方法.
(2)建构主义理论.建构主义认为学习目标不是从外部由他人设定,而是形成于学习过程的内部,由学习者自己设定.研究性学习主要是指在教师的指导下,学生从学习生活和社会生活中选择并确定研究课题,以类似科学研究的方式,主动地获取知识,应用知识,并解决学习中遇到的问题.它着力于学生的学,目标指向学生的创新能力,问题意识,合作意识以及关注人类发展的意识和责任感的培养.强调学习的探究性,主体性,交互性,过程性,开放性等体现现代学习的特点方面存在共同的基础.建构主义强调学生在教师的指导下,通过自己的独立探究,发现问题,解决问题.教学活动要以学生为本,凸现学生的学,通过让学习者主动参与,主动探索去获得知识.
(3)人本学习理论.这种理论认为,学习是一种自发的,有目的,有选择的学习过程.强调学习方法的学习和掌握,强调在学习过程中获得知识和经验,强调主动地学习,最好的学习是如何学会学习,学习的内容应该是学习者认为有价值的,有意义的并有兴趣的知识和经验,要营造学习的氛围,运用确当的方法,挖掘学生学习的潜能,坚持以学生为中心.
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2.国内外同一领域的研究现状
自20世纪初开始,世界范围内兴起了课程选修制(electivesystem).课程选修制已成为现代基础教育的重要支柱,正确处理必修课程与选修课程之间的关系也成为世界各国课程改革的重要课题.
台湾地区从上世纪的60年代开始就在高中能够设置选修课,但当时国文科无选修课,3年均为必修.80年代以来,国文科中分出了必修课程与选修课程,选设:国学概要,应用文,书法,文法与修辞四科.1995年,台湾进行第四次国民中学课程标准修订,国文科仍有必修,选修之分,但选修课统一改为"国文",编三册教材,每学年一册,学习内容主要分为各文体文学作品和应用文,每周教学时数为1-2节,与前次相比,必修门类与总课时有所减少.
香港受英国教育体制影响,课程设置灵活性较大,课程多元化特征明显,但语文课程相对保守,所有高中都把中国语文和英国语文列为必修科目,仿效英国而设大学预科性质的"第六学级"(SixthForm),学校一直都开设较多的选修科目,1993年开始,可供选修的高级程度和高级补充程度科目中,属于语文类的有中国文学,英国文学,中国语文及文化,英语运用等选修科目.2005年后的高中课程,正在向多元化和专门化的学习单元的方向发展,在原来的基础上,增设汉字和书法,文学创作,文化专题,影视评赏等供学生选修.
自选修课程创设以来,世界各国在基础教育阶段的选修课程设置由于各自文化价值取向的不同而呈现出多元化的格局.一些教育集权制国家(如法国,日本,俄罗斯等)由于长期加强了中小学必修课的建设,而忽视选修课的建设,因此这些国家的中小学课程改革呈现出加强选修课程的趋势.选修课程设计和相应的学校课程资源开发在芬兰,美国,英国,加拿大和澳大利亚等西方国家,一直代表着课程研究和课程开发的主流传统,体现着课程的主流价值观.由于学校在课程开发上具有较大的自主性,课程资源开发研究上基本上是以地方,学校为本位进行的,比较关注校本课程(School-BasedCurriculum)的研究和开发,比较重视学校和教师的参与,课程开发的有关知识的构建注重决策,方法,模型,模式,程序,评估等操作性知识.
以上通过对各国高中母语选修课程设置的考察,可以归纳出如下几个特点:
一是语文作为一门掌握本国语言文字,提高国民素质和传承民族文化的课程,被世界各国政府列为基础课程和核心课程,并给予充分的政策和课时保证.
二是高中母语课程必修与选修兼顾,实行灵活的选课制度已经成世界各国普遍的做法.
三是大部分国家的语文选修课都由地方和学校自行确定,中央政府只作宏观的政策规定(英,美是突出代表)
四是绝大部分国家的高中语文选修课实行学分制,必修学分一般高于选修学分(德国,以色列为代表)
在我国高中语文选修课程一经推出,便引起了教育理论工作者和众多一线教师的关注.但对高中语文选修课程的设计方案,实施过程中存在问题的思考与有效探索却较少,特别是对选修课程课堂教学新范式的研究,只是部分涉及,还没有进行系统的研究.本课题拟对此进行研究,进行系统的探索和实验.目前,这个研究具有一定的开拓意义.
四、本课题研究的概念界定
1.高中语文:有别于初中语文的要求,有别于初中语文的阅读范围,深度和方法.在2003年发布的《普通高中语文课程标准》,对高中语文课程性质作了这样的界定:"语文是最重要的交际工具,是人类文化的重要组成部分.工具性与人文性的统一,是语文课程的基本特点."本课题的研究将基本遵循这一界定,在开展选修课程的
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2.选修课程:新课程标准确立了语文必修课程和选修课程同时兼顾的方针,为选修课程的开设奠定了基础,也为新课堂范式的研究提供了可能.但是,我们发现选修课开设几年以来,很多老师的教学理念并没有发生大的变化,选修课的课堂模式和必修课的课堂模式也没有较大的区别.缺乏创新意识,缺少研究精神,课堂效果不佳,有悖于选修课程设置的初衷.我们设想,对高中语文选修课程的课堂新范式作一些探讨和研究,力求构建选修课程课堂教学的新模式.我们研究的理论基础,源于《普通高中语文课程标准(实验)》的基本精神:
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(1)着眼提高学生的语文素养,重视体验性阅读,注重语文应用,审美与探究能力的培养,充分发挥语文课程的育人功能.
(2)着眼于学生自主性学习,培养学生自主学习的意识,能力和方法,促进学生均衡而有个性地发展.
(3)遵循共同基础与多样选择相统一的原则,构建开放,有序的语文课程.
(4)按照课程目标,根据本校的课程资源和学生的需求,有选择地开设选修课,根据教学实际情况灵活实施,在教学的过程中进行课堂新范式的研究.
3.课堂教学:是课内教学,不是课外阅读,探索选修课的课堂的特征和教学的基本原则,总结选修课的课堂教学的基本方法,总结其基本规律.
4.范式:即模式,高中语文选修课的模式,新范式,即有别于必修课的课堂模式,能够体现自主体验,自由表达和自由写作相结合的模式,有创新意识,创新精神的选修课程的新模式.这种新范式主要体现在一下几点:
(1)自我体验性阅读,
(2)自主研究性学习,
(3)自由创新性写作.
基于以上的理论界定和设想,我们将在选修课的理论和实践方面作出我们
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