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40;一点一滴的写作付出和收获,以及写作提高时的喜悦,同时能及时发现问题,针对自己的存在问题,及时作出修改.

2.将评价从课内延伸到课外,使学习者实现自我操纵,并给教学提供宝贵的反馈.对学生自身来说,只有知道了自己哪些地方还比较薄弱,哪些地方进步明显,才能有的放矢地加强自我学习,自我提高与自我修养.自我评价的最终目的就是实现学生作文的优化,提高学生的写作能力.自我评价是一个内化,自觉运用知识的过程.

3.在自我评价过程中,由于使用学习日记,学习讨论,学习档案及调查表,评价表和面谈等多种手段,有助于教育者获得其他评价方式所不易得到的信息,利于教学双方对学习者的进步情况进行及时监控.及时了解学习者在写作方面所存在的问题和所需所想.

4.能使学习者熟悉高考写作评分标准,实现写作评分标准的有效渗透,自然习得写作意识和把握方向,最终达到提高写作能力的终极目标.

五、研究对象和问题的确定

在2016-2016学年,笔者任教高三(4)文科普通班,高三(13)理科普通班的英语教学工作.(4)文科普通班的英语整体水平比(13)理科普通班要高,但两个班都没有英语作文尖子生,班平均分都在年级普通班平均分之下,大部分学生英语基础知识薄弱,文科班的英语学习兴趣比理科班好点.在笔者刚接手时,(13)理科普通班的平均分排在了年级倒数第一(根据高二下学期期末考试数据得知),并且有5位同学作文总分0分.笔者对这两班进行了一个学年度(2016年8月-2016年6月)的写作教学研究.在进行写作教学研究前,为了更好地开展英语写作教学研究,笔者对所任教的两个班在高三上学期开学初本区9月调研考的数据及学生习作进行了详细的分析,发现了以下问题:

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1.高三(4)班文科班在高三上学期开学本区调研考的写作得分情况(与年级文科普通班分数作比较)

班级2卷分数基础写作(满分15分)读写任务(满分25分)234.079.1114.8333.868.8414.47434.559.2114.66535.06915.6635.569.5814.85734.889.5214.54834.389.2114.85从表中数据来看,(4)班的英语写作在本组里优势不大,属于中下水平,尤其是读写任务.在基础写作部分,满分最高分12分,只有3位同学达到优秀水平,而在读写任务部分,最高分19分,也只有3位同学,20分一个也没有.2.高三(13)班理科班在高三上学期开学本区调研考的写作得分情况(与年级理科普通班分数作比较)

班级2卷分数基础写作(满分15分)读写任务(满分25分)934.239.3514.191034.99.2514.71232.988.7913.391334.089.0813.841433.958.9714.331533.848.9714.031634.659.1714.941733.729.1314.061835.69.2615.18从表中数据来看,(13)班的英语写作也在本组里属于中下水平,尤其是读写任务,得分很低.在基础写作部分,满分最高分11分,12分以上一个也没有,而在读写任务部分,&#

英语写作方面论文范文集26368;高分21分,只有1位同学,19分也只有一位同学.基础写作一位同学0分,读写任务3位同学0分.

3.通过分析学生习作,有以下问题:

(1)学生审题错误,特别是时态错误.

(2)抓不全写作要点,没按写作要求写.

(3)语法错误多.分不清词性和动词,名词"数"的使用,名词当动词用,句法错误多,尤其不懂句子的基本结构(5个基本句子结构),一个句子中出现双谓语或主谓不一致.

(4)不会使用主题句(topicsentence)和支撑句(supportingsentence)组段.

(5)篇章不连贯,错用或胡乱拼凑连接词,篇章逻辑错误,

(6)修改意识薄弱,或不知如何修改自己的作文,没自我价习惯.

(7)对高考写作评分表不熟悉,不了解.

(8)英语写作态度不端正,书写差,乱涂乱画现象严重,书写难以辨认.

(9)对英语写作没信心,甚至有恐惧感.

六、自我评价的操作模式

我们把"模式"作为一种科学操作方法,从教育评价和发展性的相关理论出发,结合实践分析,按照英语写作教学的培养目标,构建新的评价操作模式,以促进学生写作能力的发展.综合考虑评价的主体和评价的方法,结合当前英语写作教学的实际,在对高中生的写作进行评价时,采用"一个中心,三个基本点"的操作模式,即以学生的写作能力为核心,实行"自我评价"为主,"教师评价","成长记录袋评价"为辅的方法完成对学生写作能力的评价,构建一个相对稳定而又互动的操作系统,图示如下:

从图示看,该评价操作模式,是依据发展性评价的理论而构建的.在评价主体的层面上,自我评价为主,结合教师评价,表现出多元化的趋向.学生能参与评价活动是因为,学生是写作的起点,也是文章写作的终点,学生始终贯穿于写作活动之中,其心理状态,智力水平,知识积淀,家庭背景及努力程度等各方面各不相同,在写作态度,写作水平,对写作过程的监控能力等方面也有着相当的差距.正因为学生的个体千差万别,更体现出学生自我认识的重要性.从这个意义上来讲,学生是可以参与到评价活动中来的,也应该参与到评价活动中来.

在评价方法的层面上,该模式能体现发展性评价的质性评价为主.成长记录袋的评价就是质性评价的方法,关注学生成长的过程,通过对学生成长过程的记录与展示,促进学生的发展.

七,自我评价的实施

为了解决上述问题,笔者制定以自我评价,培养学生英语写作意识的教学研究方案.教学研究方案的主要内容为:针对学生的切实需要和现有水平,通过有计划的,循序渐进的学生自我评价,培养学生的良好写作意识,最终达到学生的英语写作能力的发展.本教学研究的分为四个阶段,采用问卷调查,写作测试的形式收集数据.第一阶段,运用自我评价表,重点培养学生英语写作的审题意识.第二阶段,运用自我评价表,重点培养学生英语写作的篇章结构意识.第三阶段:运用自我评价表,重点培养学生英语写作的句型和段落意识.第四阶段:高考前的强化训练.本研究共收集四次正规的写作成绩作为数据,以检测研究的实施效果.前测数据来自2016年9月份的区调研考英语写作成绩,中测和后测数据分别来自2016年1月的市调研考,2016年3月的市综合测试(一)(简称市一模)和2016年4月的综合测试(二)(简称市二模).

第一阶段(2016年9月-2016年1月):运用自我评价表,重点培养学生英语写作的审题意识.

区调研考后,在教学研究开始的第一周,笔者分析,反馈区调研考英语写作部分的学生答题情况,利用自我评价表,让学生根据自我评价表来逐一对自己的习作进行评价,并向学生渗透正确的审题思路.为了让学生更好地了解自己的写作发展情况,记录学生的英语写作成长的足迹,笔者还专门为学生制作了成长记录袋和自我评价表.写作前,学生需要完成写作审题卡片,写作后,学生马上填写自我评价表,对自己的作文进行自我评价并作总结反思.填写审题卡片和自我评价表可以训练学生抓齐写作要点,选准时态和人称等审题能力和写作微机能.以下各阶段的"写作自我评价表"和审题卡片是笔者根据以下的"写作自我评价表"是笔者根据JohnHedgeock的"学术写作自我评价量表"(Bailey2003),"写作自我评价表"(陈皓曦,2016),并参照高考写作评分标准制定.以下是第一阶段的写作自我评价表1:

写作自我评价表1

BasicWriting(审题卡片)TopicGenrePersonTenseSentence1Sentence2Sentence3Sentence4Sentence5第一阶段:审题意识评分1.能正确使用人称.

2.能正确使用时态.

3.能正确使用词性.

4.能正确使用动词和名词的数.

5.覆盖了写作内容的全部要求.

6.有话可说,字数符合要求.

7.注意使用规范的标点符号.

8.认真整洁地书写文章内容.

9.在规定的时间内完成写作.ABC

ABC

ABC就评价项目举出你对文章最满意的1-3处: